淺談小學語文合作學習的教學策略

羅池秀

江西省撫州市東鄉區王橋鎮小學

在小學階段，合作學習是一種常見的教學方法，能夠一道學生們在語文學習中以小組為單位進行學習探究。作為一名小學語文教師，要清晰地認識到，合作學習在小學語文的課堂教學中有著非常重要的意義，能夠提高學生們的合作精神，促進他們的合作能力。所以，教師在小學語文教學中的時候，要在合適的課堂內容教學上應用合作學習的方式，幫助學生更好地掌握小學語文的知識。這樣一來，合作學習法的作用才可以在課堂中真正發揮出來。

一、基于學習關鍵，設計合作問題

在小學階段，對于小學生們來說，他們還未能夠獨立自主地采取合作的方式來學習語文知識。因此，在進行小學語文教學的課堂上，教師不能夠放手，完全的由學生們自己進行合作學習，這容易讓學生們產生迷茫的心理。為了能夠更好地開展合作學習，教師可以基于本課的學習關鍵去設計合作問題，并在旁邊關注學生們的合作動態，從而保證合作學習的實效性。

例如，教師在進行《觀潮》這一課教學的時候，學生們根據課文的第一句：“錢塘江大潮，自古以來被稱為天下奇觀”，就能夠對本文的內容有一個初步的了解。在這一課的教學中，教師可以根據教材中的一些與課文內容相關的插圖，幫助學生更好地理解課文內容。教師可以引導學生們去觀察，從插畫中人物的觀察動作與神態，然后向學生們提出問題：“假如你也在錢塘江觀潮，你會怎樣做或者有什么感受呢？”然后教師再讓學生們以小組的形式進行討論學習，促進學生們的語文想象力和語言表達能力。這樣一來，學生們就能夠在小組討論中，更加深入的理解《觀潮》這個課文的內涵，幫助自己提升語文綜合素養。

二、基于學生規律，優化合作步驟

教師在小學語文課堂教學的過程中，要堅持“以人為本”的教學理念，從學生們語文學習的規律入手，引導他們進行有效的語文合作學習。在小學階段，合作學習能夠幫助學生們更好地提升自己各方面的能力，但是老師一定不能夠讓學生們偏離語文學習的規律去進行合作學習，一定要基于語文學習規律的基礎上，幫助學生更好地優化合作步驟，從而促進他們的合作學習能夠順利進行。

例如，教師在進行《跨越百年的美麗》這一課教學的時候，教師可以根據學生們學習語文的規律，去優化學生們在小組學習中的合作步驟。學生們在這一課的學生中，能夠知道這篇課文贊美的是居里夫人，文中有一句話很好地體現了出來：“居里夫人的美名，從她發現鐳那一刻起就流傳于世，迄今已經百年。”在進行這一課教學的時候，教師可以讓學生們重視對這篇課文的朗讀與品味。不僅如此，在這篇課文中，學生們能夠發現有很多帶“美”的詞，教師可以讓學生們以小組的形式進行合作，找出課文中帶“美”的詞，然后體會作者對居里夫人的贊美之情。這樣一來，通過教師的引導去優化合作步驟，能夠促進學生們的合作學習更加有效地進行。

三、基于學習需求，搭建合作平臺

在小學階段，合作學習僅僅只是一種學習的方法與形式，并不是所有的課文都適用于合作學習。所以，教師在進行課堂內容教學的時候，不能盲目的應用合作學習法，要基于課堂內容的和學生們的學習需求來搭建合作平臺，從而讓合作學習能夠更有效。這樣一來，學生們才能夠真正體會到合作學習給他們帶來的意義，不斷促進學生們綜合素養的發展。

例如，教師在進行《美麗的小興安嶺》這一課教學的時候，學生們能夠發現：“小興安嶺的樹海一年四季都是美麗的”。教師可以讓學生們了解作者根據四季變化的順序，抓住景物特點進行觀察描寫的方法，從而深入理解文中的重點句子。在小學階段的語文學習中，鍛煉閱讀能力對學生們來說是非常重要的，能夠對學生們日后的語文學習發展有著非常重要的作用。因此，在本課的學習過程中，教師可以讓學生們以小組的形式，進行分段朗讀。這樣一來，不僅能夠有效地鍛煉學生們的閱讀能力，加深學生們對本課內容的理解，而且可以提升學生們之間的團結合作能力。不僅如此，教師還可以讓學生們發表自己在閱讀中所感悟到的情感。

合作學習法能夠有突出學生在學習中的主體地位，給他們創造了一個輕松自在的學習環境，不斷增加他們的學習責任感。作為一名小學語文教師，要清晰地認識到在班級中肯定存在部分學生直至結構比較薄弱，學習能力比較低，或者是性格比較內向。教師通過合作學習的方式，能夠幫助這一類的同學更好地提升自己，讓他們在小組之間的互動中實現知識技能的互補，從而不斷提升自己的能力。總之，通過最合作學習的實施，有利于促進課堂氣氛活躍，鍛煉和培養學生們的各項能力發展。