把握細節(jié)上好小學(xué)數(shù)學(xué)課

邢海俠

吉林省長春市農(nóng)安縣第二實驗小學(xué)

在組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動期間，教師需要全面認識到細節(jié)把控的重要性。從細節(jié)出發(fā)對具體的課程內(nèi)容，以及教學(xué)活動的具體組織和實施方式進行創(chuàng)新，從而保證所構(gòu)建的數(shù)學(xué)課在內(nèi)容儲備上更加豐富，在活動形式上更加新穎，讓學(xué)生在參與課程學(xué)習(xí)的過程中，能夠全面提高學(xué)生在數(shù)學(xué)課上的綜合學(xué)習(xí)和探索能力。因此，在組織教學(xué)活動期間，教師需要從細節(jié)出發(fā)規(guī)范設(shè)置課堂活動，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、把握教材內(nèi)容，精心預(yù)設(shè)細節(jié)

作為教師在教學(xué)規(guī)劃期間需要圍繞教材內(nèi)容做好細節(jié)處理，對具體的授課重點加以明確，并根據(jù)課程目標(biāo)以及學(xué)生的思維品質(zhì)建設(shè)需求，有針對性的搜集相關(guān)數(shù)學(xué)文化資源，進行數(shù)學(xué)知識有效拓展和延伸，讓學(xué)生在參與課程學(xué)習(xí)的過程中，能夠掌握更加豐富、完善的數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)以及對具體數(shù)學(xué)文化進行深入探索的過程中，能夠端正自身在數(shù)學(xué)課上的學(xué)習(xí)態(tài)度，也能夠進一步規(guī)范和端正學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的態(tài)度表現(xiàn)。

以“時分秒”為例，在組織教學(xué)期間，為了讓學(xué)生形成良好的時間概念，需要在針對教材基礎(chǔ)概念進行發(fā)掘的過程中，借助網(wǎng)絡(luò)等載體搜集生活中與時間有關(guān)的具體的現(xiàn)象，展示具體的鐘表模型，讓學(xué)生在課堂上觀察鐘表上時間刻度的設(shè)置規(guī)律，讓學(xué)生在細致觀察與分析的過程中，就時分秒之間所存在的數(shù)學(xué)特征和彼此之間的聯(lián)系加以掌握，通過細節(jié)內(nèi)容的規(guī)范處理讓學(xué)生所掌握的數(shù)學(xué)知識之間具有一定的銜接性，從而保證學(xué)生的課程學(xué)習(xí)更規(guī)范，讓學(xué)生形成完善性的知識體系。

二、優(yōu)化課堂提問，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在數(shù)學(xué)執(zhí)教領(lǐng)域，提問一直是重點教學(xué)環(huán)節(jié)，在很大程度上影響著學(xué)生的思維建設(shè)，也是促使學(xué)生實現(xiàn)知識到技能有效轉(zhuǎn)化的重要載體。在進行課堂提問的過程中，教師需要從細節(jié)出發(fā)，對具體的提問素材進行深入發(fā)掘。[1]加強提問內(nèi)容與現(xiàn)實生活之間的關(guān)聯(lián)性，并從學(xué)生興趣層面出發(fā)對具體的提問方向和具體的問題設(shè)置形式進行創(chuàng)新。讓學(xué)生能夠在產(chǎn)生興趣的同時，以更加自主的學(xué)習(xí)狀態(tài)參與到問題的深入探索當(dāng)中。

以“加與減”為例，在組織教學(xué)期間則可以聯(lián)系生活展開課堂趣味提問，如“小明有10個蘋果，給了小紅2個，給了小花4個，而小麗有15個蘋果，給小明、小紅和小花每人2個蘋果，問每個人分別有多少個蘋果？”在提問之后，教師對學(xué)生的解題思維進行啟發(fā)，引導(dǎo)其以數(shù)形結(jié)合思想為支撐，對該問題進行探索，讓學(xué)生在互動交流的過程中形成良好的解題思路，同時也能夠促使其在進行問題深入探索的過程中，就加與減的相關(guān)運算定理加以掌握。

三、設(shè)計操作過程，高度重視細節(jié)

在教學(xué)期間教師需要針對素質(zhì)課改核心思想進行深入分析，在引導(dǎo)學(xué)生針對基礎(chǔ)理論知識進行探索和學(xué)習(xí)的過程中，也要從細節(jié)出發(fā)合理設(shè)置實踐探究活動，讓學(xué)生在參與實踐的過程中，能夠有效地內(nèi)化和吸收基礎(chǔ)知識，夯實學(xué)生的實踐技能基礎(chǔ)，最重要的是為了讓學(xué)生在動手操作的過程中，對相關(guān)的數(shù)學(xué)規(guī)律進行總結(jié)。

以“認識圖形”為例，在教學(xué)開始時，教師通過多媒體支撐為學(xué)生構(gòu)建比較真實、生動的圖形模型，呈現(xiàn)現(xiàn)實生活中的圖形事物，分別就正方形、長方形和平行四邊形等圖形進行展示，讓學(xué)生分別從邊、角等要素上進行觀察分析，區(qū)別不同圖形之間的差異。之后，設(shè)置動手操作活動，對學(xué)生進行分組，之后引導(dǎo)各個小組利用白紙板、剪刀等材料自主制作圖形模型，在操作的過程中，讓學(xué)生細致分析不同圖形的組成要素，就其所具有的圖形特征進行分析。比如說，在實操的過程中可以明確發(fā)現(xiàn)正方形的四個邊和四個角是相等的，而長方形是對邊相等……，如此一來能夠讓學(xué)生對基礎(chǔ)圖形概念的認知和了解更加清晰與準(zhǔn)確。

四、創(chuàng)設(shè)靈動課堂，善于捕捉細節(jié)

在教學(xué)期間，教師需要從細節(jié)出發(fā)強調(diào)師生之間的深入互動和交流。[2]多關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)課上的具體學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并根據(jù)具體的探究環(huán)節(jié)以及相關(guān)的數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)內(nèi)容，與學(xué)生之間進行有效探究，從而實現(xiàn)靈動課堂有效構(gòu)建，讓學(xué)生在產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的同時，也能夠以更加飽滿的動力具體參與到數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)和探索當(dāng)中。教師要全面關(guān)注學(xué)生在問題探索與學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新思路，通過適當(dāng)?shù)幕优c引導(dǎo)，讓學(xué)生以更加飽滿的動力參與到課程內(nèi)容的探索和實踐當(dāng)中。

如在就“測量”進行教學(xué)時，則可以提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考如何測量物體的長度？有學(xué)生提出用尺子，之后，教師繼續(xù)追問，那么請這位同學(xué)來演示一下如何測量桌子的長度？在師生的有效配合下，讓學(xué)生完成對測量操作的直觀展示，教師以學(xué)生具體操作為教學(xué)案例，就測量有關(guān)的數(shù)學(xué)知識進行分析，讓其他同學(xué)能夠形成更加形象化的認知和理解。

五、瞄準(zhǔn)學(xué)生誤點，演繹塞翁失馬

在細節(jié)等教學(xué)處理的過程中，教師不僅要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所呈現(xiàn)的閃光點，同時也要針對學(xué)生的認知錯誤和理解偏差進行明確，將其作為有效的教育資源合理的應(yīng)用到數(shù)學(xué)課教學(xué)實踐當(dāng)中，讓學(xué)生能夠有效地掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，同時也能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維有效拓展。

以“除法”為例，在教學(xué)期間教師可以設(shè)置訓(xùn)練習(xí)題，如18÷2，42÷7等，學(xué)生在參與訓(xùn)練期間可能因為對口訣記憶不規(guī)范而出現(xiàn)計算錯誤。教師將學(xué)生在計算中出現(xiàn)的錯誤進行整合，并在課堂上進行直觀展示，帶領(lǐng)學(xué)生共同分析出現(xiàn)錯誤的原因，讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過程中能夠形成良好的反思意識，并在此基礎(chǔ)上通過同伴互動與師生交流的方法對具體的計算方法和思路進行整理，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的計算習(xí)慣，提高整體的計算學(xué)習(xí)效能。

六、傾聽學(xué)生心聲，拓寬創(chuàng)新視野

在教學(xué)期間，教師需要從細節(jié)出發(fā)關(guān)注學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，在課上教學(xué)組織期間不僅要注重自身講授與知識傳遞功能的彰顯，也要本著雙向互動的原則耐心傾聽學(xué)生在數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)方面的思路和想法。并通過啟發(fā)和引導(dǎo)的方式讓學(xué)生形成良好的創(chuàng)新思維，也能夠全面提高學(xué)生在數(shù)學(xué)課領(lǐng)域的學(xué)習(xí)自信。[3]

如在圍繞“6-9的乘法口訣”組織教學(xué)期間，則可以通過與學(xué)生進行互動的方式，就乘法口訣的記憶方法進行創(chuàng)新性探索，同時也可以通過設(shè)置實踐問題的方式，進行優(yōu)化訓(xùn)練，讓學(xué)生可以有效理解相關(guān)數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)其形成良好的計算思維。同時，在評價環(huán)節(jié)，教師也需要從細節(jié)出發(fā)對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和具體的行為表現(xiàn)進行觀察，并在此基礎(chǔ)上給予學(xué)生規(guī)范性的指導(dǎo)，讓學(xué)生在教師的指引下能夠?qū)崿F(xiàn)自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為的有效規(guī)范，提高整體學(xué)習(xí)能力。

七、結(jié)論

依前所述，在數(shù)學(xué)課教學(xué)期間，教師需要從細節(jié)出發(fā)對具體的教學(xué)活動進行規(guī)劃設(shè)置，在內(nèi)容上進行有效整合，對課堂提問、操作探究等方面進行優(yōu)化與創(chuàng)新，讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過程中能夠有效內(nèi)化和吸收基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識，同時也能夠讓學(xué)生在細節(jié)深入探索的過程中，全面提高對課程基礎(chǔ)內(nèi)容的理解深度與高度，保證所構(gòu)建的數(shù)學(xué)課在教學(xué)效能和課堂品質(zhì)上更加突出。