初中語文課堂中如何進行拓展式教學

張孟琴

江西省樂平市灣頭中小學

初中語文教學中，教師可以在課堂上對學生進行拓展式教學，它能夠通過對學生思維的培養，讓學生去對事物進行判斷，同時在這個過程中，教師也能夠培養學生的邏輯思維和動手動腦的能力，通過拓展能夠幫助學生去更好的利用語文知識去解決生活中的問題，讓學生真正地將教材上的知識與生活實踐中的經驗相結合，取得更好的語文學習效果。

一、通過對學生進行拓展練習，進行教學空間的拓展

在初中語文課堂上，教師在為學生傳授語文知識的時候，也要進行學生的拓展練習，教師應該通過對學生語文素養的培養，幫助完善學生的思想和文化素質教育。學生應該將課堂所學與生活實際相結合，將學校養成的良好習慣，與社會相結合。[1]

比如，在學習初中語文《孝親敬老，從我做起》時，教師在進行這些課學習的時候，應該讓學生意識到孝敬父母是一個人的基本素養，通過對學生本節課的學習去培養學生具有學會感恩、孝敬父母、回報社會的心理。首先，教師可以從中華傳統美德中去引入教學目標，教師可以通過“黃香溫席”“臥冰求鯉”等故事幫助學生引入“孝”的概念，然后通過對中華傳統美德故事的章節去吸引學生的興趣，為本節課的學習做好鋪墊，在經過系統的學習之后，教師可以向學生提出問題：我們總是要求父母為我們做什么？但是我們能為父母做些什么呢？通過這樣的提問去引發學生的思考，然后讓學生將自己的想法付諸在生活實踐之中，教師這樣幫助學生進行教學空間的拓展，使學生在生活中也能懂得感恩。

二、明確語文教材內容的目的，注重內容拓展的銜接

在進行語文教材教學的時候，教師應該幫助學生確定教材的內容中心是什么？讓學生明確自己學習的目標，在這個過程中，教師也應當將語文課堂的整個過程進行緊密的相連，為學生做好語文學習的鋪墊，讓學生在學習的時候能夠層層深入的去了解語文知識。[2]

比如，在學習初中語文《回憶魯迅先生》時，在進行這節課學習的時候，教師應該讓學生通過自己對教材的學習，體會文章通過質樸的語言來描述魯迅的形象。或者在上課之前，教師先不要讓學生打開書，教師可以讓學生通過對以往學習魯迅文章的回想，幫助學生去體會魯迅這個人形象是怎樣的？教師可以向學生進行提問，把學生對魯迅文章的印象說出來，對魯迅的性格有一個清晰的描述，在學生進行魯迅形象分析之后，教師就可以讓學生打開書，去感受蕭紅筆下的魯迅是一個怎樣的形象？通過學習，讓學生去感受蕭紅筆下的魯迅，具有著豐富而細膩的感情世界。這樣通過對舊知識的復習，就能夠讓學生通過對魯迅以往的學習經驗，做好今天新內容學習的銜接。

三、注重語文拓展活動多樣化，達到舉一反三的效果

教師在初中語文課上幫助學生進行語文拓展的時候，可以通過多樣化的活動來吸引學生的興趣，教師也可以引導學生在這些活動中去找到自己感興趣的活動，發揮自己的優勢。教師應該通過語文的拓展，對學生進行多種形式的訓練，最終找到適合學生的教學方法。

比如，在學習初中語文《我的語文生活》時，在進行這節課學習的時候，教師應該培養學生對語文學習的興趣，讓學生感受到生活與語文知識密切相關。在進行語文課堂教學的過程中，教師也應該對教學活動進行拓展，教師可以通過對學生進行書寫訓練，讓學生將自己的語文生活寫出來，去鍛煉學生的文筆寫作能力；其次，教師可以讓學生在課堂上進行討論，通過將自己的語文生活講給其他同學來鍛煉自己的口語交際能力；最后還可以讓教師通過小組互動，在網絡上搜集一些語文學習的知識，像廣告詞、店鋪名稱等內容讓學生對生活中的細節去進行觀察，這樣就可以增加學生的實踐經驗。通過這種對語文活動的拓展進行多角度的學習，可以幫助學生深入的學習語言知識，同時也能在課堂上達良好的語文學習效果。

在初中語文學習中，教師進行語文拓展的時候，不只是內容的延伸，教師應該幫助學生進行空間上的延伸，然后學生真正的能夠將所學變為所用，同時，教師在進行拓展式教學的時候，也應該進行教學方法的延伸，與學生更好的合作，“教學相長”才是在初中語文學習中更好的模式。通過對初中語文知識的學習，也能夠培養學生在生活中對語文知識的實際應用，幫助學生去培養語文素養，提高語文成績。