初中物理教學過程中學生創新思維能力的培養

段 芳

格爾木市第三中學

在教學過程當中，全面培養學生的綜合素質以及提升學生的創新能力，成為首要的目標，因此在教學過程當中，教師也更加地注重這方面。初中物理具有很強的實踐性以及創新性，因此這門課程能夠培養學生的創新思維，并且讓學生積極去探索，當發現問題的時候也愿意去思考。通過相對應的方式去培養學生的創新思維能力，從而在一定程度上能夠打開學生的眼界，全面提升學生的物理綜合素質。

一、借助實驗，引發學生大膽猜想

在實驗課上，教師應當要引導學生去猜想，如果僅僅只是按照書本上的內容一步一步去完成實驗，那么學生對物理知識僅僅只是停留在表面，而沒有根深蒂固的去了解其本質。因此通過相對應的實驗，讓學生自己動手去認知，并且在這一過程當中，教師引導學生對物理現象的自主分析和探討，讓學生在動手的時候大膽的猜想，并且發揮其探究的作用。當學生在探究過程當中思維不斷開闊，也能夠主動打開物理世界的大門，能夠積極去探索。[1]

比如，在進行“測量定值電阻的阻值”實驗時，教師給學生布置相對應的教學任務，當學生分組完成了電流表和電壓表的測量值之后，教師則能夠通過進一步地引導學生分組討論，是否有其他的方式，能夠對相對應的電阻進行組織的測量？當教師提出這點疑問時，學生則會去進行思考，在思考的過程當中，就會去選擇相對應的實驗器材，然后動手去得到其方式。每一組的學生都要進行相對應的思考，并且在討論過程當中將方案交至教師，教師則能夠通過這樣的方式去點評各小組的實驗方案，在一定程度上能夠打開學生的思維能力，也能夠讓學生的熱情無限放大，最后通過大膽的分析則得到相對應的結果。在該過程當中也能夠考究其自主能動性，讓學生在自主去思考的過程當中獲得成果，并且探究到其樂趣。

二、創設情境，讓學生進行探索

物理教學過程當中，如果只是圍繞書本去進行知識講解，則不能夠解放學生的思維，那么在講解過程當中，應當要舉出一些實際的例子，讓學生在實際過程當中去進行想象。比如物理實驗和生活息息相關，那么在學習物理的過程當中，能夠用其去解釋生活中一些無法解釋的現象，如果學生頭腦中已經形成了對該問題的認知，那么在學習的過程當中，教師則能夠通過相對應的引導，讓學生將生活和知識結合起來，并且創設出相應的沖突情境，讓學生在物理現象中進行相對應的分析。[2]教師在引導過程當中，能夠通過物理現象讓學生觀察到其本質，并且讓學生再一次得去掌握新的理論，給自己的物理框架重新地塑形，當學生不被原有思維所禁錮時，則能夠打開自己的思維去發現其現象，并且借用科學的理論依據，從而獲得新的知識。

比如，在教學“平面鏡成像”這一知識點時，教師則可首先對學生進行一個問題假設：當人離鏡子越來越近的時候，那么鏡子中的人是不是越來越大了？鏡子中所顯示的人的變化真的發生了變化嗎？通過日常觀察到的以及即將要學到的知識，讓學生對該現象有一個正確清晰的認知，教師可在課堂上直接進行相關的實驗。用兩只相同大小的蠟燭在平面鏡前進行移動，教師在測量的時候會發現其結果，其實平面鏡里的顯示和原本的蠟燭大小是一致的，那么說明距離的遠近并不能夠影響成像的大小。這樣學生在學習過程當中，則能夠有更深刻的認知，為之后的學習打下好的基礎，而生活中的一些現象，則也能夠通過物理現象去進行相對的解釋。

三、提問式教學，引發學生探究

在引發學生探究時，教師能夠通過一問一答，讓學生深入探究，激發學生的探究欲。這樣有利于學生的創新思維能力發展，那么當學生對一件事情很有興趣時，必定會對其產生相疑問，教師通過教材上的知識進行框架梳理，結合重點讓學生在回答問題的時候，多層次多角度的思考。

比如，在教學“慣性”時，教師可以向學生舉出以下的場景，比如：一個人不斷向前跑，突然想停住，那么在停住的過程當中，自己的腿會不會繼續向前跑呢？學生則會說：“會繼續向前跑，不能夠立馬停住。”那么教師則可拋出下一個問題，假如這個人是端著水杯向前進，突然停下，那么水會產生什么樣的狀態呢？學生會結合實際常識，然后進行回答：“水會溢出來，因為向前沖的時候，突然停下水則會全部灑出來。”這時，教師則可引出慣性這一概念，讓學生更好明白慣性到底指的是什么。通過這樣的方式讓學生自主地去探究，并且在思考問題的同時，也會學著去解決相對應的問題，讓自己的創新能力得到提升。

初中物理教學過程中，教師能夠通過很多方式讓學生的創新思維能力提升。不管怎么樣，上課時總是要本著“以人為本”的理念去進行教學，而教師在教學過程當中，通過有意識地培養學生的創新能力，能夠打開學生的思維發展，也能夠讓學生提升其物理的綜合素質。