淺析情境教學在小學體育課堂中的應用

劉 洋

揚州市梅嶺小學

情境是課堂教學的基本要素，創設情境是每一位體育老師都應具備的一種教學能力。[1]體育學科不同于其他學科的地方在于它是以身體練習作為主要練習手段，身體參與是必不可少的一個環節。如何在體育課堂中激發學生的學習熱情借以減少身體的惰性對練習的影響，創設情境進行教學無疑是一種非常有效的手段。而如何在體育課堂里創設有效的情境，我認為要從以下幾個方面考量。

一、厘清情境教學對于體育課堂的價值

情境，指在一定時間內各種情況相對的或結合的情況，包括戲劇情境、規定情境、教學情境、社會情境、學習情境等。[2]情境教學是一種將教學內容與一種特定的情境相結合借以提升課堂效率的教學方法，這種情境可以將學生的注意力由體育練習內容轉移到特定的情境上來，某種程度上來說，就是由興趣引起的無意的探索與追求。體育老師在課堂上創設的高質量的、有效的情境的價值在于：

1.高質量、有效的教學情境有利于提升學生的學習激情。體育課堂中，單獨的身體練習，常會讓學生產生惰性，難免產生學習激情下降現象。但是利用學生所處的社會環境、自然環境等人為的創設一些學習情境會讓學生的注意力轉移到他們感興趣的情境中來，在興趣的驅使下，學生投入的同時還把練習內容完成，這對課堂效果的影響顯而易見。

2.高質量、有效的教學情境有利于培養學生自主學習、探究的能力。興趣是最好的老師，高質量、有效的教學情境常能讓學生變成主動者，由“要我練”轉變成“我要練”。例如我們在進行五年級50米乘8的練習中，我們將學生按照水平分成不同組別，把他們塑造成各種戰隊，讓他們在這種氛圍里以比賽的方式去進行練習，組與組之間相互比較，組內還進行總結如何提升戰隊成績，這是相當可觀的效果。

3.高質量、有效的教學情境有利于和諧的課堂氛圍的創造，有利于良好的師生關系的建立。理想的體育課堂應該是學生練習激情高，教師指導好，師生關系好。但“教”與“學”本省就是一對矛盾的雙方，難免會有“尷尬”的時候。良好的教學情境則能夠大大改善這樣的狀況。例如我們在進行中長距離跑的時候，課利用自然地形給學生創設一種“圖形跑”的情境，大部分學生能夠接受這是一場游戲，而不認為這是一種耐力練習。與教師的“教”之間矛盾不會太突出，營造良好的課堂氛圍。

二、情境教學存在的誤區

1.與學生的認知能力不相符。教學中，所有的教學環節都不能忽視學生認識事物發展規律，情境教學當然也是如此。我們在課堂中常會發現超出學生的認知能力的情境。例如在水平一、二年級的立定跳遠課堂中，為了跟隨流行，將手機微信“跳一跳”的游戲作為情境背景進行教學，本來以為會非常受到孩子的歡迎，但是課堂中發現，大多數學生不知道“跳一跳”是什么內容，這不但達不到理想的教學效果，還容易讓學生產生厭倦的心理現象。

2.脫離實際教學內容，強行創設情境，與教學目的不相符。我們創設情境的目的就是為了讓學生更加理想的進行學習，但是不能為了創設情境而創設情境，這種情境與我們的教學目的不相符。

3.與生活常識、社會環境、自然環境相矛盾。生活的常識、社會自然環境等一些可觀存在的事物我們一定要尊重它的存在，尤其是面對學生的時候，老師一定要謹言慎行。創設情境一定不能脫離客觀事實，我們在水平二、三年級的跨越式跳高的課堂中看到，有的老師將電視劇中“輕功”這一“技能”代入課堂，告訴孩子認真練習能夠習得輕功，本意是想讓孩子積極練習，但是經過一段時間的學習，學生發現根本無法實現所謂的“輕功”，心生厭倦。

三、情境教學的優化

1.從學生的視角出發，依據不同的年齡、水平段合理創設情境。創設的情境要從學生的視角出發，充分考慮自己班級學生的生理年齡、心理年齡特點，讓創設的情境盡量貼近學生的認知水平。如果一味的天馬行空，不切實際，創設的情境超出大部分學生的認知水平，不能引起共鳴，則失去了我們創設情境的本意，不但不會提高教學效果，反而會增加學生的學習難度。

2.要以教材為主，緊扣教學目標，不能脫離教材強行創設情境。體育課堂中，教師創設的情境一定是要貼近自己本節課的教學內容，這樣才可以高效率的實現本節課的學習目的。在教學中，尤其是在小學體育課堂里，大部分老師都知道要用兒童化的視角去進行課堂優化，但是情境教學絕不是“作秀”，我們不能脫離教材本身去一味的創設情境。比如，把一些流行的綜藝節目情節帶入到課堂里，如果引導不好，學生的大部分精力根本不會在教學內容的練習上，而是挖空心思的思考怎么去“贏”。

3.創設情境不能異想天開，不能脫離基本生活常識、社會環境等。創設情境要充分考慮現實因素，比如社會環境、自然環境、可操作性、基本常識等。高質量、有效的教學情境一定是具備這個條件的，只有這樣才能夠引起更多學生的共鳴。天馬行空、異想天開的情境創設不但不能“轉移”學生的注意力，反而可能會讓課堂變得混亂，增加學生學習的難度。

總的來說，我們要讓情境教學為體育課堂增光添亮，它是一種教學手段，絕對不是教學目的，我們一定要厘清創設情境與課堂教學的關系以及它的價值。