詞匯法教學在初中英語教學實踐中的應用

更桑昂毛

青海省果洛州瑪沁縣第二民族中學

詞匯的學習對于中學生來說相當重要，很多中學生因為英語詞匯量的匱乏，已經嚴重影響到了學生在閱讀理解、寫作等題型上的學習進展。中學生雖然在經過小學英語的學習后掌握了一定的詞匯量，但是在對于詞匯的掌握程度和實踐運用能力方面還存在著明顯的不足。因此，教師應當根據學生的實際情況，利用詞匯法教學理念，讓學生們能更好的掌握英語詞匯，并且可以在實踐中靈活運用。

一、走出詞匯教學的誤區

在初中階段的英語教學中，大部分教師都會忽視了英語詞匯教學的方法和策略，認為學生們學習單詞只需要死記硬背就可以了。很多英語教師在教學過程中把重點放在語法的教學上，忽視了對于學生詞匯的教學。這種做法是錯誤的，教師應當認識到詞匯教學的重要性，并且還需要從詞匯的音、義、用、形四個環節開展詞匯教學，幫助學生不斷增加詞匯量，提高對單詞的掌握程度，為學生以后的英語學習奠定基礎。

二、立足人本，改變模式，從學生實際出發

1.提高認識，堅定決心，幫助學生樹立信心。

學習英語詞匯是一個漫長并且枯燥的過程，很多學生在詞匯的學習過程中都會因為短時間沒有得到預想的成績，而喪失對詞匯學習的熱情，還有部分學生因為先開始記憶單詞時有著深刻的印象，但是時間一長就出現忘記的情況，這打擊到了學生學習詞匯的信心，所以說，詞匯的學習就需要學生必須具備鑒定的信念和持久的毅力。教師需要為學生講明詞匯學習的重要性，闡述記憶單詞過程中的問題，比如說單詞的遺忘問題，讓學生們清楚這類問題出現的合理性，不能因為這些問題打擊到學習詞匯的信心，使學生明白只要有足夠的信心和不怕困難的勇氣，用正確的方法就能夠將詞匯學好。

2.堅持詞不離句，采用英語釋義法，創設語境教學。

在文章中的詞匯需要聯系上下文才能夠有更準確的理解，在日常的英語教學過程中，需要引導學生在文章中記憶單詞。例如，在閱讀理解題型或者完形填空題型中，往往會出現很多學生不認識的英語單詞，這個時候就可以讓學生們先通讀全文，對文章有一個大概的了解，明白文章的大意，然后讓學生對不認識的單詞做出猜測，如果學生做出的判斷出現了問題，那么教師就應當采用英語釋義的方法幫助學生記憶單詞。這樣不僅幫助學生更簡單的記憶單詞，了解單詞在文章中的應用，而且對學生英語思維模式的養成很有幫助?，F在英語教材很多都是以一條故事線或者話題、對話作為主題。教師可以根據這些主題的內容設立情景，將全班學生劃分為不同的小組，根據語境和話題進行口語交流，這樣學生們對于新詞匯的學習會有更加深刻，并能夠清楚新詞匯的運用情景。在這樣的模式下，學生對于詞匯的學習不是只局限于記憶單詞，而是掌握了單詞在語句中的使用。學生很快就可以參照單詞在原文章中的使用，自己利用新單詞造句，同時也提高了學生的英語交流能力。

3.寓教于樂，多渠道輸入，多形式輸出。

在以前的詞匯教學過程中，學生的學習積極性并沒有能夠被教師調動起來，缺少積極、主動地學習，學生的學習效率就有大幅降低。只有將學生的學習積極性充分調動起來，讓學生的各種感官都投入到詞匯的學習中，比如，在學習新單詞時，不僅要用眼看，還要用嘴讀出來，用手中的筆寫下單詞的每個字母，這樣腦子才能記憶深刻，才能夠使學生的學習效果得到大幅提升。教師可以充分利用教師中的多媒體投影技術，運用視頻、圖片、音樂等方式豐富學生的感官體驗，能夠對單詞有更深刻的認識。教師應善于接受新思想、新模式帶來的變化，不斷摸索和創新教學方法，積極進行信息科技與英語學科整合的研究。教師在檢測學生單詞掌握情況的時候，要嘗試多種方法，以往的教學模式中，都是采取教師說詞義、音標監督學生默寫的模式，現在可以讓學生們嘗試用單詞造句、講故事等形式。豐富詞匯的輸出形式，使學生能夠在學習詞匯中找到快樂，并能夠合理利用新詞匯，提高了學生們的學習興趣。

4.重視記憶規律，適時復習。

科學證明人的記憶是有規律的，當過了一定的時間記憶就會出現遺忘的現象。很多人會覺得早晨的記憶力更好、更深刻，這是有道理的。對于詞匯的學習，教師可以規定學生在每天早晨進行對新單詞的學習，每隔兩天復習一遍前幾天學習的詞匯，學習新單詞的數量要適度，但一定要持續進行。這樣有計劃的進行詞匯學習效果會更顯著。

三、分析詞的構成特點，找出相似規律

教師應向學生們指導學習一些單詞的技巧，比如說派生詞、合成詞等等，這樣更加有利于學生對于詞匯的記憶。比如單詞believe-belief-believable-unbelievable這類單詞放在一起講解，學生就可以更好的理解和記憶。教師也可以將一些意義相同或者相反的單詞放在一起向學生們講述，讓學生們進行歸納、總結的工作。

四、結束語

詞匯的學習對于學生來說是相當重要的，教師要將詞匯法教學理念落實到教學過程當中，還需要讓學生們明白學習英語詞匯的重要意義，引導學生進行高效的學習。