問題意識在初中歷史教學中的運用

潘 婷

貴州省黃平縣谷隴中學

一、營造舒適的學習氛圍

環(huán)境作為塑造人品格、培養(yǎng)人能力的因素，教師應(yīng)當關(guān)注教學環(huán)境，在初中歷史課堂上，教師需要營造歷史課堂氛圍。相關(guān)調(diào)查顯示，學生在腦海中產(chǎn)生質(zhì)疑時，存在的問題無法在課堂上直接提出，出現(xiàn)這種問題的原因便是教師長期形成的威嚴，或者凝重的課堂氛圍，學生難以在這種課堂氛圍下發(fā)表言論，學生擔心自己提出的問題沒有價值，受到教師或者其他學生取笑，這種學習氛圍下學生的學習興趣容易遭到抹殺，因此，教師應(yīng)當轉(zhuǎn)變這種教學模式，采取民主教學模式，與學生形成和諧的師生關(guān)系，讓學生在同一平臺闡述問題，從而幫助學生掌握更加豐富的知識內(nèi)容。

二、做好針對性教學工作

初中歷史課堂實踐中，部分教師單純講授教科書內(nèi)容，忽視培養(yǎng)學生問題意識，這種教學模式容易對學生問題意識的培養(yǎng)造成制約，此外，單一的教學方法也會對問題意識培養(yǎng)造成影響，因此，初中歷史課堂教學，教師應(yīng)當有針對性地培養(yǎng)學生問題意識。其中，最為簡單的方法便是讓學生在課前完成預(yù)習，對歷史知識中的復(fù)雜知識進行記錄，學生可在微信中對知識難點進行交流，對歷史知識盲點達成共識，便于在課堂上針對性學習課程內(nèi)容，這種方式也能有效提升學生對歷史知識重點及難點的認識。比如，在學習第一次世界大戰(zhàn)內(nèi)容的過程中，其中的關(guān)鍵性問題是“了解第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的根本原因”，學生學習后，在微信群進行討論，最終會達成共識“資本主義政治經(jīng)濟發(fā)展不平衡及帝國主義列強瓜分世界的沖突是爆發(fā)第一次世界大戰(zhàn)的根本原因，其中的導(dǎo)火索便是薩拉熱窩事件。”第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)后，奧匈帝國向塞爾維亞宣戰(zhàn)成為大戰(zhàn)爆發(fā)的標志，形成的參戰(zhàn)格局便是同盟國德、奧匈帝國，協(xié)約國英、美、法、俄等國家。學生對基礎(chǔ)性內(nèi)容預(yù)習后，教師在課堂上講解效率將進一步提高，學生也會思考預(yù)習內(nèi)容，比如，第一次世界大戰(zhàn)的主戰(zhàn)場及戰(zhàn)爭結(jié)束的標志，通過回顧性分析，幫助學生加深對知識內(nèi)容的記憶。教師在學習內(nèi)容后提出問題：“第一次世界大戰(zhàn)帶給世界的影響是什么？”學生會回答：“第一次世界大戰(zhàn)削弱了德國等歐洲國家的力量，給人類帶來災(zāi)難性的影響，也促進了殖民地半殖民地的民族覺醒。”通過這種先預(yù)習再學習的模式，學生在課下能積極交流討論，找到問題的著力點，為難點問題學習奠定堅實的基礎(chǔ)。學生在預(yù)習過程中也可將知識點進行標注，若教師在講解后依舊存在困惑，學生可直接將問題引出，直到問題全部理解。

三、通過問題情境激發(fā)學生問題思維

初中歷史課堂教學中，教師可創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生利用發(fā)散性思維對問題進行探索，教師在激發(fā)學生學習興趣的基礎(chǔ)上，應(yīng)當啟發(fā)學生思考問題，保證歷史課程學習的層次性及連續(xù)性，讓學生通過一個問題想到更多的問題，表達自身對歷史事件的看法。在歷史課程教學時教師應(yīng)當盡量還原真相，對定論性問題進行突破，拓展學生思考空間，提升歷史課堂的開放性及共融性。在學習第一次世界大戰(zhàn)有關(guān)內(nèi)容時，需要引導(dǎo)學生對戰(zhàn)爭進行反思，其中，日本在第一次世界大戰(zhàn)后接管德國在中國的權(quán)益，而中國作為勝利國拒絕在合約上簽字，中國的抗議并沒有引起其他國家的重視，導(dǎo)致五四愛國運動爆發(fā)。通過該歷史事件，應(yīng)當讓學生認識到中國在當時的孱弱，也能引出一句話“弱國無外交”，在第一次世界大戰(zhàn)中產(chǎn)生大量的傷亡，其中，軍人陣亡量超過1000萬，負傷人數(shù)在2000萬以上，產(chǎn)生的直接經(jīng)濟損失為1700億美金，這些問題都是值得學生在學習歷史事件時思考的問題。教師在第一次世界大戰(zhàn)歷史情景中，讓學生感受戰(zhàn)爭的殘忍，也能讓學生形成愛國主義精神，維護現(xiàn)有的和平。在第一次世界大戰(zhàn)內(nèi)容學習結(jié)束后，教師應(yīng)當讓學生對第一次世界大戰(zhàn)進行回顧，可通過思維導(dǎo)圖的方式進行回顧，其中的中心便是第一次世界大戰(zhàn)，一級分支包括原因、過程、影響三個部分，學生經(jīng)過自己的思考對內(nèi)容進行填充，通過發(fā)散性思維解決思維導(dǎo)圖制作過程中面對的問題。初中生思維能力激發(fā)需要一個過程，歷史教師可建立機制鼓勵學生學習歷史知識，機制無需局限在課本，也可是課外或者相關(guān)的錯誤認識等，讓學生全方位了解歷史，彌補自身學習歷史知識時的不足，關(guān)注個人自身問題，教師在此情況下也能了解學生學習狀態(tài)，找到適合學生的學習模式，讓學生在歷史知識學習上更上一層樓。

四、結(jié)束語

初中歷史課堂教學中，教師應(yīng)當注重培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生勇于質(zhì)疑、敢于提出問題，在歷史事件學習過程中逐漸解決問題。素質(zhì)教育背景下，初中歷史課堂教學改變既有的填鴨式教學模式，而是以全新的教育思考培養(yǎng)學生文化素養(yǎng)及思維品質(zhì)，問題意識作為思維品質(zhì)的一部分，教師在教學時應(yīng)當引起足夠的注意。本文以第一次世界大戰(zhàn)為例，探究初中歷史課堂學生問題意識的培養(yǎng)策略，為學生整個學習生涯提供幫助。