主題式教學的探究

馬玉軍

北京市陳經綸中學保利小學北校區

一、問題的提出

1.理論依據。國內外有關主題式教學的研究成果十分豐富，課堂教學活動結束后，學生還在繼續研究和探討上課的內容；教師不是強迫學生學習，而是學生渴望學習。

2.現實問題。通過聽幾個學區的信息技術課，雖然，新課程改革進入學校教育中，但信息技術學科教學領域中，一部分教師對教育價值的選擇還停留在知識上，有一些教師雖已關注到學生能力、智力和德育的發展，但大多都比較片面。在教學目標的制定上，只點明本節課所要掌握的重點知識與技能，而其他方面則用詞匯點播一下。在課堂教學的實施過程中，認真負責的老師則嚴肅紀律，先使興高采烈的學生靜下心來，用個抽象問題將學生鎮住；接著詳細演示，讓學生按步驟跟著老師來練習，使學生不出錯，按時交上課堂實踐作業。而其它有關能力培養的價值觀則放在一旁。枯燥的教學使學生非常不滿，過多的任務使學生心理壓力增大。現實中的信息課與想象中的信息課差了有天壤之別。學生的一些拖沓、無興趣的表現使我感受到信息課忽視了本身的教育教學價值和魅力，使得一部分同學越來越遠離信息技術課。

二、具體措施

1.信息技術生活化。（1）從生活中發現信息技術。如教學《下載信息》這一內容時，啟發同學回憶，科學課《動物怎樣吃食物》時，老師讓學生搜集動物吃食物的資料，同學們用了好多方法，如看雜志、買書、請教父母、網上查詢等，通過資料匯總時的對比，學生輕松的得到網上查閱資料的便捷。因特網包羅萬象，具有海量的信息。引導學生在網絡上查找，將會有哪些收獲？學生們頓時躍躍欲試，運用關鍵詞搜索，下載圖片和文字，保存網頁等多種操作都水到渠成的解決完成，學生始終興趣盎然。（2）借助生活經驗學習信息技術。如果利用學生周圍熟悉的事物打比方，學生就會有感性認識：家長來開家長會，根據你所在年級、班級、第幾小組很快就能找到你的座位。

硬盤容量很大，我們可以存放很多文件，為了以后方便查閱和管理，我們也需要一組一組分開保存。然后通過一張生活事物與信息概念的對照表幫助學生理解概念，理清關系。我的電腦C、D、E盤；我的學校年級；這也是學生合理、規范運用計算機的訓練：（一般情況下，我們習慣C盤為系統盤、D盤用于程序安裝、E盤存儲個人資料。這樣避免系統恢復時，應用程序的重裝和防止個人數據的丟失。（3）把信息技術應用到生活中。信息技術在生活中已經有很多應用，在家時在電腦上播放影片、音樂；上交文件需要提交電子文檔；在學校還需要用Word制作電子文檔。所以信息技術的練習要結合學生的學習生活，學以致用。學生在聯系實際的驅動下，有更加主動學習的愿望，更有攻克技術難關的毅力。

2.學習活動興趣化。我們教學的對象是小學生，“以學生為本”告訴我們必須更多的關注學生的年齡特點，注重挖掘和體現信息技術的趣味性和娛樂性，合理安排學習方式和學習過程，以激發學生學習的興趣和維持學生的學習動力。低年級學生形象思維為主，喜愛動畫、音樂、尤其是小游戲。因此在教學中，要注意操作難度系數要小，要有一定的趣味性和娛樂性。如打字練習可借用“金山打字通”中的“打地鼠”、“吃蘋果”游戲開始教學。比較用兩個手指與十個手指分工打字的利弊，明確指法的重要。

學生活潑喜動，好勝心強，愛表現自己。因此在教學中，因根據學生的心理特點，激發他們的學習動力。比如在提高打字積極性時，采用練習與競賽相結合的方式，分階段開展競賽，或者玩“金山打字通”中的游戲，激勵學生不斷提高打字水平。

3.探索活動嘗試化。信息技術課中技術性操作很強，為此我努力為學生多提供嘗試操作的機會，讓學生經歷過程和體驗。強調學生主動學習。強調學生動手實踐。強調對學生的學習方法、思維方法、學習素質的培養。提倡合作交流，彌補個人不足，共享學伴資源。學生的技能的形成與完成任務的策略，不只是依賴教師的講，而是在自我的探索和操作中獲得。信息課中有關操作技能學習的課占了很大比重，嘗試操作的學習模式有著廣泛應用的價值。這種模式在信息課的基本過程一般為：提出質疑嘗試操作小組交流總結方法遷移練習。如“段落的調整”中“段落的復制”這一部分內容，通過遷移“在畫圖軟件中復制對象”的方法，再出示教學目標“將第一段內容復制到文章末尾”，學生通過課堂嘗試練習（提醒操作錯誤要及時取消上一步操作），請同學逐步演示操作步驟，交流其操作技巧，請有錯誤的同學分析錯誤的原因。最后完成同類練習，優生熟練操作，學困生鞏固技能。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。學生不是被動的接受者，而是新知識的生成者；學生不只是形成操作技能，而是要去動手、動口、動腦、動耳，發展了各方面的能力。

4.主題化教學設計。非常有必要開展“主題作業”，讓學生綜合應用所學知識與技能，完成電子作品。

信息技術課中進行主題學習有以下幾個特點：主題性。主題要比較大，有探索的余地和思考的空間。讓學生根據自身特點，去選擇小的專題開展研究。過程性。學生進行小專題學習，是一種研究性的學習，過程很重要。自主性。學生為主體，教師起引導作用。形象性。主題作業的呈現主要通過實物或具體模型，內容結合學生生活中的事物。趣味性。學習過程是趣的。評價時不看重結果，注重學生體驗過程。

主題式單元教學設計，應依照學生的認知規律，有序展開。一般過程為：讓學生知道主題，搜索相關信息，確定專題。小組合作交流創作技巧。個人獨立創作電子作品。師生評析作品。學生修改作品，上交作品。教師可用展覽作品、獎勵學具等方式激勵學生。如畫圖軟件的學習單元可設置三至四節綜合應用課。模仿較復雜的作品。以“我們的校園”為主題，創作畫圖作品。分兩節課完成。第一節課課前布置學生觀察校園，課中分小組討論交流：“在畫圖軟件中畫哪些景物比較好？畫這些景物要用哪些畫圖工具？這些景物怎樣組合在一起？”然后各自完成自己的作品，完成過程中可請求老師和同學的幫助。第二節課，繼續對作品進行加工修飾。老師組織學生賞析作品，從中選出幾幅優秀作品，分析其精彩之處；也可以指出某些作品的不足之處，提出修改意見。然后學生再一次修改作品，上交作品。

要讓信息技術學習更有實效性，我們就應更多的關注學生，使他們體驗到學習的快樂和成功的喜悅。