中小學讀寫現(xiàn)狀調(diào)研報告2019（下）

汪鋒 李二民

讀寫問題聚焦

（一）讀寫時間問題及其背后

綜觀讀寫調(diào)查中凸顯的問題，我們發(fā)現(xiàn)“時間”是一個焦點。

先來看閱讀時間，總體來看，中小學生每天課外閱讀的時間低于半小時的超過兩成（21.8%）;高于半小時而低于1小時的則達（48.7%）。當然，這個時間范圍并不精確，只是日常的大體的心理概念判斷。一般來說，這個一小時或半小時的課外閱讀時間嚴格說來并不是絕對的有效閱讀時間，而是通常感覺與課外閱讀相關的活動的所有時間，包括選書、換書、走神、被打斷等各種非有效時間。也就是說，如果按有效時間來說，每天課外閱讀低于半小時和1小時的比率會更大。

如果分地域來看，還可以看到更多問題。比如，對比湖北廣水一中和北京牛欄山一中，廣水一中選a項的達到了40.38%，這樣不足一小時的a、b項之和達到了88.46%，幾乎九成學生不足一小時的閱讀時間。

牛欄山一中的情況基本體現(xiàn)樣本總體的情況，低于一小時的占比67.46%。

對比兩所高中，湖北廣水一中多于一小時的只占11.54%，而北京牛欄山一中多于一小時的占到32.54%。也就是說，時間的多少有地域差異，不同地方的情況可對照總體情況來發(fā)現(xiàn)自己學校更具體的問題和嚴重程度。

如果分年齡段來看，可以看出隨著年齡的增長，（從小學到初中再到高中，分別以出生年為2009、2006、2003的為代表），課外閱讀的時間越來越少。低于半小時的占比從小學的14.87%，升到初中的16.47%，在高中更是躍升到25.43%，超過四分之一。具體數(shù)據(jù)如下：

如今，信息的傳輸速度以及數(shù)量呈爆炸性的增長，其中閱讀占據(jù)了相當大的部分，因此，閱讀能力的要求更是水漲船高。2019年11月，我們在第五屆中國教育創(chuàng)新成果公益博覽會（珠海）的論壇上發(fā)布《中小學讀寫現(xiàn)狀調(diào)查報告（2019）》時，《中國青年報》當天就以“七成中小學生每天課外閱讀時間不足一小時”刊發(fā)了報道，此后多家媒體（包括央視朝聞天下）相繼跟進，并在網(wǎng)絡上形成一個小小的熱點話題。這表明，公眾憑經(jīng)驗已經(jīng)意識到這個問題的嚴重性，直覺上感到每天閱讀應該保證一小時。打個比方，就像現(xiàn)在人們?yōu)榱俗非蠼】担_始將每天的步數(shù)作為一個標準，每天達到一定數(shù)量，比如6000步。步數(shù)是體育鍛煉的一個大致的外在標準;同樣，課外閱讀是語文學習付諸實踐的體現(xiàn)，其實踐時間的長短很重要。

但問題是，怎樣衡量這個時間才科學合理？每個學生的情況不一樣，就跟每個人的體質(zhì)不一樣類似，自然不能一概而論，但總體上有一個可參照的常模，就比如，多少身高的人體重多少是標準的。閱讀是一個復雜的活動，每分鐘看完500字是第一步，第二步還得理解這500字是什么意義，之后還得將之以概括總結(jié)，再進行評價。籠統(tǒng)地談每天閱讀多長時間意義不大，但卻是我們討論相關問題的一個起點。

從語文學習的角度來看，接受信息的能力和表達信息的能力是最為重要的兩個能力。而在接受信息能力方面，語文教育主要訓練的書面語的接受理解能力。因此，其實踐時間每天應該優(yōu)先滿足才是。

如何分配時間的問題，本質(zhì)上是一個觀念問題，就是學生投入與期望產(chǎn)出比的估量。現(xiàn)在作業(yè)壓力加大，閱讀時間就被壓縮。就像我們?nèi)粘Ｉ钪校影鄷r間增加，各種瑣事堆積，體育鍛煉的時間就不能保證。如果我們把身體健康放在第一位，鍛煉的時間自然就有了，因為其他事務就推后了。

只有閱讀時間得到了保證，可以進行各種各樣的訓練來提升閱讀能力。再好的方法和系統(tǒng)，如果沒有時間來實施，都只能是白費心思。例如，當前課標和部編教材都對整本書閱讀提出了明確要求，但如果“時間”問題沒有一個妥善解決方案，恐怕再好的設計都難于落地。

這次調(diào)查中，“閱讀目的”一項的結(jié)果從側(cè)面表明，當下多數(shù)學校在處理課外閱讀和觀念引導上還存在一些問題。課外閱讀當然有很多功能，我們列舉的選項都是。但中小學生課外閱讀的主要目的應該還是“提高自己的閱讀能力”，而“了解知識”和“完成老師布置的作業(yè)”相對都是次要功能。目前來看，我們的課外閱讀知識導向和作業(yè)導向過重。調(diào)查中關于閱讀交流的頻繁度也比較低，沒有時間交流應該也是造成這種狀況的原因之一。

其實，教育界很早就注意到閱讀時間的問題，例如，宋鳳寧等（2000）a根據(jù)353名初高中生的調(diào)查數(shù)據(jù)，就算從閱讀成績這種直接的效應來看，該研究支持前人的研究，再次證明閱讀時間的長短影響閱讀成績。我們注意到，當時初中生平均每天閱讀時間為71.64分鐘，高中生平均每天閱讀時間為56.70分鐘，表面上似乎比現(xiàn)在的情況要好，但他們調(diào)查的是閱讀時間應該還包括課內(nèi)閱讀時間，就算課內(nèi)時間只算半小時，當時調(diào)查的這些中學生的課外閱讀時間也只比現(xiàn)在總體情況略好一些。該研究對閱讀動機，即我們調(diào)查的閱讀目的，有更細致的劃分，根據(jù)Allan Wigfield（1997）編制的《閱讀動機量表》分為四個維度：自我效能、內(nèi)部動機、外部動機、社會性動機。研究表明：“重要的是為了滿足求知欲、興趣、好奇心以及意識到閱讀的重要性而進行的主動、自覺地閱讀”;“學生在課外喜愛閱讀，博覽群書，可能是影響中學生閱讀水平的重要因素之一”。

我們再來看寫作時間，總體情況是：每周寫作時間不足一小時的達66.29%。注意是每周。對比閱讀，其實這是一個更嚴重的問題。單就考試來看，高考作文就有60分，占到總分值的40%。每周就算語文學習只有10小時，花2小時在寫作上，也只占20%。

《義務教育語文課程標準》：第三學段（5—6年級），“習作要有一定的速度。課內(nèi)習作每學年16次左右”。第四學段（7—9年級），“作文每學年不少于14次，其他練筆不少于1萬字，45分鐘能完成不少于500字的習作”。要完成以上基本寫作量，每周1小時恐怕也是不夠的。

值得注意的是，表示“有時間寫自己想寫”的學生占到57.07%，而表示“特別沒有時間”的占到16.61%，或許我們可以這樣理解，只要想寫，一般來說都能找到時間，這也說明了寫作的動力很重要。與此配合，有43.28%的學生認為自由寫作對學習有影響。也就是說，如果自由寫作就占用了學習時間。進一步推導，則可知其前提假設就是：自由寫作不是學習。

在調(diào)查中，只有10.65%的學生認為“課堂作文和自己的寫作沒有差別”，其他的則認為“有些差別”（70.03%）和“有很大差別”（19.32%）。課堂作文和學生自己的寫作是分離的，前者稱為一種獨特的體式，這與當前倡導的“真實語境下的交際寫作”多少是背道而馳的吧。

從學生的寫作動力來看，主要是被動的完成作業(yè)，這就可以解釋以上寫作時間不足的問題，也就是主動性不足。但從另外一個角度上講，就是作業(yè)練習恐怕對寫作量的要求也偏少。這總體上反映了教師和學生兩方面都對寫作的重要性認知不夠。

（二）讀寫方法問題

授人以魚，不如授人以漁。看似老生常談，但在我們的讀寫教育中似乎仍然是一個攔路虎。

從學生閱讀方法的來源來看，占主導地位的是“自己摸索的”（61.58%），而“學校老師教的”居于第二（60.88%），這說明在語文教學中對于閱讀方法的指導需要加強。學生自己摸索和同學之間討論獲得閱讀方法當然是途徑之一，但從教師那里獲得支持和引導應該是主導。這引起的一個問題是，其實我們對于閱讀方法的研究目前的狀況似乎是比較尷尬的，系統(tǒng)完整的閱讀方法論以及教學體系尚待完善。當高中語文課程標準及教材提倡讀整本書時，發(fā)現(xiàn)可用的居然是國外幾十年前的成果（How to read a book），也不完全適用于我們的語文教學。

但有意思的，調(diào)查表明學生可以比較容易找到適合閱讀的讀物（占66.65%）。表面上似乎是與之前的閱讀方法有沖突，實際上或許正體現(xiàn)了閱讀方法上的問題，也就是，在選擇時只是選擇某一類或幾類自己喜歡讀和容易讀的讀物，這樣在閱讀方法上就不太容易得到比較全面的鍛煉，造成偏食的問題。這也可以解釋學生對待很難讀懂的內(nèi)容時的做法，只有約半數(shù)的同學會去“向老師或水平高的親友求助”（51.75%），（或許應該對照一下學生遇到數(shù)學難題時怎么辦？求助的比率猜想會高得多）。這其實意味著“很難懂的讀物”或許跟很難解的數(shù)學題在學生心目中的地位不一樣：難題必然有解法，而難讀的則不一定有讀法？

同樣可以支持以上看法的是學生閱讀圖書的主要來源，選擇“自己挑選”最多（51.3%），其次才是“老師推薦”的（32.62%），而且相差近20個百分點。最直接的解讀就是在選擇圖書方面老師的指導性不夠。

寫作方法從來源上看，“學校老師教的”占主導地位（71.67%），這是應有之義。寫作的自然度比起閱讀來說要弱。反過來說，“寫作”的可教性很高。大多數(shù)學生的第一篇習作都是在課堂完成的，而閱讀卻可能早在上學之前、課堂之外就發(fā)生了。占第二位的是“自己摸索的”（57.29%），雖然比起閱讀來說，這個占比沒有那么突出，但近60%的學生靠自己摸索也說明學校教育和指導的覆蓋面不夠理想。

模仿其實應該是學習寫作的重要途徑，就如同模仿成人說話是孩子學會說話的基本機制一樣。為了提高自己的寫作水平，就得經(jīng)常模仿已有的作品來自我摸索實踐。但在調(diào)查中，只有6.46%的學生“經(jīng)常會”有意模仿。

學生普遍認為閱讀對寫作有幫助，但又不經(jīng)常模仿，如何把讀寫結(jié)合落實下來就成了一個關鍵問題。當然，就寫作而言，如何模仿也是要講究方法的，這又回到了教師的指導上來了。

具體到寫作過程中，學生認為最難的是“合適的表達方式”，其次是“審題立意”，再次是“真情實感”。分學段來看，小學和初中完全符合這一次序，而高中時“審題立意”變?yōu)樽铍y。詳細情況如下：

高中生的重要轉(zhuǎn)折或許是為了應對高考，從當前情況來看，高考作文中“審題立意”變得最重要，如果作文離題了，語言表達再好也是南轅北轍，會丟很多分，但這一觀念不知從何時起已經(jīng)成了深入人心的僵化觀念，也似乎是很多作文評價中最重要的因素，在實際教學中，老師們也殫精竭慮地想辦法讓學生不離“題”。但回頭仔細思量，這是否是寫作教學的初心，恐怕要打個大大的問號。

（三）古代作品閱讀問題

當前，傳統(tǒng)文化教育在語文教學中提到了一個前所未有的高度，但對于其范圍如何界定卻有不少的爭議。我們的調(diào)查并不試圖直接介入其中。我們關注的是古代作品在當前閱讀狀況中的情況。

調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，選擇喜歡文言文的學生占比為57.78%，遠低于喜歡中國現(xiàn)當代小說（81.76%）和中國現(xiàn)當代散文（72.21%）。這與學生對自我閱讀能力的評估呈正相關（認為自己閱讀古代作品能力低的達35.38%，而認為自己閱讀現(xiàn)代作品能力低的只有15.35%）。

長期以來，文言文是教學中的一個難點。從2011年以來，我們連續(xù)五年調(diào)查北京大學大一新生的文言文狀況，我們的基本結(jié)論是：“從對北大大一文理科新生的調(diào)查結(jié)果來看，大部分學生是喜歡語文的，對文言文的喜歡程度相比之下有所降低，這是在今后教學中要注意提高的……目前教材中文言文選目過于限制，學生文言文閱讀的范圍狹窄，這應是導致學生對文言文的興趣衰減的主要原因之一。目前的狀況是，學生基本能認識到文言文對寫作的促進作用，同時還保有一定的學習文言文的熱情，但趨勢并不容人樂觀。”b本次調(diào)查的數(shù)據(jù)可以與我們之前的調(diào)查相呼應。

同為古代作品，文言文（57.78%）和古詩詞（73.85%）相比，差距也非常明顯，學生對二者的偏好程度相差約16個百分點。造成這一現(xiàn)象的原因是什么？

為了便于討論，再看一下分學段數(shù)據(jù)。我們依然選取2003、2006和2009三個年份出生的學生為例——2009年出生的學生喜歡古詩詞的有81.78%，喜歡文言文的是57.18%;2006年出生的，喜歡古詩詞的有70.87%，喜歡文言文的57.67%;2003年出生的，喜歡古詩詞的占比71.93%，喜歡文言文的58.28%。

從數(shù)據(jù)看，初中似乎是一個分水嶺。2003年出生和2006年出生的學生，喜歡古詩詞的比例非常接近，而2009年出生的學生喜歡古詩詞的數(shù)據(jù)明顯要高出一截（近10百分點）;三個年齡的學生喜歡文言文的數(shù)據(jù)總體比較接近，但隨著年齡增長，數(shù)據(jù)呈遞增趨勢。

之所以出現(xiàn)這一現(xiàn)象，我們推測與以下幾個因素有關③：

首先，和古詩詞本身的特點有關（朗朗上口）。也許是這個原因，家長在啟蒙階段往往也會選擇從古詩詞入手;同時，小學階段，入選教材的古詩詞有多首，而文言文相對要少很多，有些孩子可能對古詩詞比較熟悉，而對文言文相對要陌生很多。

其次，現(xiàn)在社會上對古詩詞的熱捧（如詩詞大會等）或許也是一個因素。

再次，與當前文言文和古詩詞的教學方式有關。目前，文言文教學比較強調(diào)字詞疏通和語法，學生積極性一定程度上會受到打擊。

2009年

第16題：您喜歡閱讀古詩詞嗎？（1表示程度低，5表示程度最高）

第17題：您喜歡閱讀文言文嗎？（1表示程度低，5表示程度最高）

同時，我們注意到在高考試卷中，文言文的占比遠遠大于古詩詞。我們對2012年全國17套高考試題做了分析，如果將文言文和古詩詞分開來看，文言文的平均分值是23.6;古詩詞的平均分是11.8。文言文分值正好是古詩詞的兩倍。這樣的比例安排是十分值得探討的，這說明至少在這些命題者心目中有一個大致的評估，也就是，文言文應該比古詩詞的分值多一倍。心理估值也是一個十分重要的參量，有一定的說服力。但目前呈現(xiàn)出來的樣本是命題者的心理估值，如何科學地對心理估值進行一個更大樣本的考察，是我們亟須完成的課題之一。

而我們語文教育工作者或許可以進一步思考：古詩文在語文教學中的定位是什么？通過古詩文教學可以促進學生哪些語文素養(yǎng)？古詩詞和文言文在語文教學中究竟應該占到什么樣的比重？

案例分析

前面我們介紹了這次讀寫調(diào)查的總體情況，并就其中的幾個重點問題進行了分析。總體分析的好處是能看到大的趨勢，但個別學校的特色有可能看不出來。通過一些案例分析，并對照總體，具體的學校可以更清楚自己在讀寫教育中的位置。

（一）北京景山學校

共54人提交問卷，初三12人、高一23人、高二19人。

閱讀興趣與樣本總體的情況基本一樣，但對課外讀物的興趣則表現(xiàn)突出，選最高級的達48.15%，比總體的情況（37.84%）高出約11個百分點。

該校學生表示讀物豐富的達95%，能自由選擇的也達約95%，家里藏書多的也達88%，基本都高出總體的10個百分點。

如果考慮每天課外閱讀的時間，該校比樣本總體更突出，選擇a“小于0.5小時”的達33.33%，超過總體中選a的（21.81%）約12個百分點。也就是說，相對于更強烈的課外閱讀興趣和更豐富的讀物情況來說，該校能分配到課外閱讀的時間更少。

其課外閱讀目的的情況很值得關注，與總體情況差別比較大。占比前四位的分別是：③.消遣娛樂77.87%;a.完成老師布置的作業(yè)（55.56%）;d.了解知識（51.85%）;g.提高自己的修養(yǎng)（50%）。〔總體樣本占比前三位的是分別是：d.了解知識（65.89%）;f.提高自己的閱讀能力（65.69%）;a.完成老師布置的作業(yè)（43.12%）。〕

閱讀內(nèi)容方面，有意思的是其外國名著的受歡迎程度約高出15個百分點。具體情況如下：中國現(xiàn)當代小說94%;外國名著78%;中國現(xiàn)當代散文75%;古詩詞75%;中國古典名著69%;文言文60%。〔總體的情況如下：中國現(xiàn)當代小說（81.76%）、中國古典名著（75.77%）、古詩詞（73.85%）、中國現(xiàn)當代散文（72.21%）、外國名著（63.94%）、文言文（57.78%）〕

閱讀方法的來源，占主導地位的是“自己摸索的”（72.22%），學校老師教的第二（51.85%），第三位的是“沒注意方法”（24.07%）。對比樣本總體的情況，可以說學生自主探索方法的比例更高，與老師教授的相差更大，有些不能理解的是“沒注意方法”的占到約四分之一。這樣看來，或許可以總結(jié)該校更重視學生的閱讀實踐，自我探究更多，而講授方法較少。總體的閱讀方法的來源情況如下：占主導地位的是“自己摸索的”（61.58%），學校老師教的（60.88%），“同學之間討論獲得的”（41.43%）。

閱讀媒介方面，仍然是傾向紙質(zhì)讀物占絕對優(yōu)勢，在更習慣紙質(zhì)讀物方面超出了總體，約97%的表示更習慣，超出總體約10個百分點。通常認為北京等大城市在電子媒介方面更為普遍，但這并沒有在學校閱讀中體現(xiàn)出來，似乎對電子媒體的控制使用反而更嚴格，才造成當前的狀況。

在閱讀交流方面，經(jīng)常跟朋友交流的只占11%，比總體情況（22%）少11個百分點。至于是沒有時間交流還是有時間但不愿意交流需要進一步的調(diào)查研究。在遇到很難讀懂的讀物時，選擇a.“硬著頭皮慢慢讀”的占到51.85%，（總體的情況是22.27%）而愿意“b.向老師或水平高的親友求助”的只有14.81%。（總體的情況是51.75%）。

從這些總體看來，景山學校的學生在閱讀方面的獨立自主意識很強，主要靠自我摸索來實踐閱讀。

寫作方面，“有很多想寫的”，比總體多約10個百分點。

寫作時間上，每周的寫作時間景山學校的情況選“c1—2小時”的比總體多約10%，而選b“0.5—1”小時的比總體少約10%。

學生寫作目的最主要的是a.“完成老師布置的作業(yè)”（92.59%），跟總體一樣是第一位的，但比總體（67.76%）多25個百分點，其次是“e.想跟別人分享自己的想法（35.19%），”再次是“③.消遣娛樂”（31.48%）。

結(jié)合寫作時間來看，在寫作方面或許景山學校布置的作業(yè)相對多一些。

寫作方法上，與閱讀方法上的情況比較一致，第一位是“c.自己摸索的”（68.52%）;第二位是“b.學校老師教的”（66.67%）。這再一次說明，該校學生的自主性相比較強。

寫作媒介方面與總體一致，都是紙筆要高于鍵盤很多。

（二）湖北廣水一中

共52人提交問卷，女生22，男生30。均為高中生。

閱讀興趣方面與總體樣本情況基本一致，都是興趣很高。

閱讀時間方面：選“a.小于0.5小時”的達40.38%，比高中普遍（以2003年出生的為代表）的情況（25.43%）要多約15個百分點;而選c.“1—2小時”的為9.62%，比高中普遍的情況的（21.17%）要少12個百分點。可見其閱讀時間明顯偏少。

課外閱讀目的，占比前三位的是分別是：d.“了解知識”（67.31%）;f.“提高自己的閱讀能力”（57.69%）;c.“消遣娛樂”（55.77%）。前兩位和總體一致，但占第三位的與總體情況不同（a.完成老師布置的作業(yè)（43.12%）。）而廣水一中選a的只占17.31%。就此而言，或許說明該校布置作業(yè)的內(nèi)容中課外閱讀的任務較少。

讀物問題：無論是家里藏書的豐富度、選擇的自由度還是買書的情況都與總體一致，基本不存在問題。

閱讀內(nèi)容：喜歡的類型前三位順序是b.“小說類”，c.“科學、科普類”，d.“紀實、社科類”。與總體相比，第二位和第三位調(diào)換了一下順序。

具體的排列基本與總體一致：中國現(xiàn)當代小說（84%）、古詩詞（73.85%）、中國古典名著（67%）、中國現(xiàn)當代散文（60%）、外國名著（56%）、文言文（44%）。如果從比例來看，外國名著和文言文的受歡迎程度更為降低。

閱讀能力的自我評估，相對總體而言，認為程度高的偏少，認為古代作品閱讀能力高的僅有1%，總體占10%;認為現(xiàn)代作品閱讀能力高的僅有5%，總體占19%。或許可以說，自評閱讀能力較低。

閱讀方法來源占主導地位的是“自己摸索的”（75%），“學校老師教的”與“同學之間討論獲得的”并列第二（51%）。半數(shù)以上的學生“有時會”根據(jù)不同的類型讀物采用不同的閱讀方法，有17%的學生完全不會。這跟總體顯示的情況類似，但閱讀方法課堂上獲得少的情況更為突出。學生對待很難讀懂的內(nèi)容時的做法，只有約三分之一的同學會去“向老師或水平高的親友求助”（32%），比總體要少約20個百分點。這與前面的來源情況相互印證，也可以相互解釋。

閱讀媒介：則更傾向于紙質(zhì)的占68%（總體57.45%）;更傾向于電子的占12%（總體27.36%）。也就是，電子閱讀的發(fā)展相比較慢。

閱讀交流的情況比總體更少，經(jīng)常交流的只占13%，比總體少約10個百分點。

寫作方面，喜歡寫作的占大部分，與總體一致，但“非常喜歡”的相比偏少，只有1%（總體是9%）;“有很多想寫的”情況也基本與總體一致，但選最高程度的也相對偏少，約10個百分點。

寫作目的占前三位的跟總體一致，需要注意的是第一位和第二位的差距更大了，最主要的是“完成老師布置的作業(yè)”（75%），其次是“提高自己的寫作能力”（40%）。可見在寫作實踐的驅(qū)動上出現(xiàn)了比較大的問題。

寫作時間與總體一致，每周“不足一小時”的占到約66%，比較突出的是，“有時間寫自己想寫的”選4和5的僅占7%，比總體少約18個百分點。也就是，自由寫作的時間非常少，這與寫作目的中“完成作業(yè)”的高比率可以對應起來。

寫作內(nèi)容與總體一致，抒發(fā)情感是第一位的。寫作方法從來源上也與總體一致，“學校老師教的”占主導地位（76%），占第二位的是“自己摸索的”（63%），超過60%;“有意模仿”選“經(jīng)常會”的只有1%。這都說明學校教育和指導相對學生自主來說更少。

寫作媒介上，更習慣鍵盤寫作的只有15%，比總體少30個百分點。可見在電子媒介寫作上相對滯后或者說控制更嚴。

寫作交流方面比總體更少，選“不交流”的比總體多約10個百分點，而選“經(jīng)常交流”的比總體少約10個百分點，充分說明在寫作交流方面偏少，至于造成這種情況的原因是主觀意愿還是客觀上沒時間，值得進一步探討。

（三）重慶蓮光小學

共535人提交問卷，女生256，男生279。均為小學生。

閱讀興趣方面與總體樣本情況基本一致，都是興趣很高。

課外閱讀時間方面：選a“小于0.5小時”的達21%，比小學普遍（以2009年出生的為代表）的情況（14%）要多約7個百分點;選b的達59%，比總體（49%）多約10個百分點。可見其閱讀時間偏少。

課外閱讀目的，占比前三位的是分別是：f.“提高自己的閱讀能力”（64%）;d.“了解知識”（63%）;a.“完成老師布置的作業(yè)”（58%）。與總體體現(xiàn)的狀況基本一致，作業(yè)的作用更大，比總體高約15個百分點。或許說明該校布置作業(yè)的內(nèi)容中課外閱讀的任務較多。

讀物問題：無論是家里藏書的豐富度、選擇的自由度還是買書的情況都與總體一致，而且要高出一些。也就是，閱讀的基礎條件處在最好的一級。

閱讀內(nèi)容：喜歡的類型前三位順序是：a.“繪本或漫話類”（66%），c.“科學、科普類”（64%），e.“詩歌類”（37%）。與總體相比，（c.“科學、科普類”，a.“繪本或漫畫類”，b.“小說類”）可見，該校在詩歌教育方面的引導或許更多。

具體的排列基本與總體一致：中國古典名著（82%）、古詩詞（79%）、中國現(xiàn)當代散文（61%）、中國現(xiàn)當代小說（60%）、文言文（53%）、外國名著（49%）。與之前的類型調(diào)查結(jié)合來看，該校學生對中國古典類作品（以名著和詩詞為主）的傾向比較明顯，而文言文和外國名著受歡迎程度均為最低。

閱讀能力的自我評估，與總體基本一致，現(xiàn)代作品閱讀能力大大高于古代作品閱讀能力。

閱讀方法來源占主導地位的是b.“學校老師教的”（76%），d.“家長教的”（56%）占第二位，而c.“自己摸索的”（50%）占第三位，這就跟總體的情況不同，說明該校閱讀方法的課堂教授比較突出，也說明家長參與的程度比較高。

學生對待很難讀懂的內(nèi)容時也會有超過半數(shù)的同學會去“向老師或水平高的親友求助”（56%），比總體高約5個百分點。這也與之前閱讀方法來源的情況相一致。

閱讀媒介：則更傾向于紙質(zhì)的占60%（總體57.45%）;更傾向于電子的占20%（總體27.36%）。也就是，電子閱讀的發(fā)展比較慢，或許是因為學校宣傳控制得比較嚴。

閱讀交流的情況比總體少，經(jīng)常交流的只占15%。這或許是小學生的特點。

寫作方面，喜歡寫作的占大部分，與總體基本一致。

寫作目的占前兩位的跟總體一致，需要注意的是第一位和第二位的差距更大了，最主要的是“完成老師布置的作業(yè)”（78%），其次是“提高自己的寫作能力”（52%）。值得注意的是，第三位是“家長要求”（46%），與閱讀的情況一樣，說明家長參與配合的較多。

寫作時間與總體情況基本一致，每周不足一小時的占到約64%。

寫作內(nèi)容與小學生總體情況基本一致，學生主要寫的“自己的生活”，次之“編故事”，再次“抒發(fā)自己的情感”，在第二、三位的比率上提高了約8個百分點，或許可以說明在引導學生寫作方面相對比較全面。

寫作方法從來源上也與總體一致，“學校老師教的”占主導地位（84%），占第二位的是“家長教的”（56%），第三位是“自己摸索的”（47%）。這都說明該校教育和指導相對來說更多，家長配合參與度也較高。

習作過程中，認為最難的是c.“合適的表達方式”（44%），其次是a.“審題立意”（32%）。

寫作媒介上，更習慣鍵盤寫作的只有11%，比學生總體少30多個百分點。可見在電子媒介寫作上相對滯后或者說控制更嚴。

寫作交流方面基本跟總體保持一致。相對閱讀交流來說偏少，至于造成這種情況的原因是主觀意愿還是客觀上沒時間，值得進一步探討。

（四）北京白家莊小學朝外校區(qū)

共135人提交問卷，女生56，男生79。均為小學生。

閱讀興趣方面與總體樣本情況基本一致，都是興趣很高。

課外閱讀時間方面：選a.“小于0.5小時”的達20%，比小學普遍（以2009年出生的為代表）的情況（14%）要多約6個百分點;選b.“0.5—1小時”49%，與總體一樣。可見其閱讀時間略微偏少。課外閱讀目的，占比前三位的是分別是：d.“了

解知識”（75%）;f.“提高自己的閱讀能力”（65%）;c.“消遣娛樂”（43%）。前兩位與總體一致。但第三位與總體不一致（a.完成老師布置的作業(yè)）。或許說明該校課外閱讀的導向與總體情況不太一樣，作業(yè)布置的內(nèi)容中課外閱讀的任務量相對較少。

讀物問題：無論是家里藏書的豐富度，選擇的自由度還是買書的情況都與總體一致，而且要高出一些。也就是，閱讀的基礎條件處在最好的一級。

閱讀內(nèi)容：喜歡的類型前三位順序是a.繪本或漫話類（71%），c.科學、科普類（70%），b.小說類（54%）。基本與總體情況一致，值得注意的是，該校在小說閱讀方面的引導或許更多。

具體的排列基本與總體一致：中國古典名著（89%）、古詩詞（78%）、中國現(xiàn)當代小說（75%）、外國名著（69%）、中國現(xiàn)當代散文（68%）、文言文（64%）。該校學生在閱讀中國古典類作品（以名著和詩詞為主）的傾向比較明顯，相比總體的情況而言，與之前的類型調(diào)查結(jié)合來看，小說的閱讀在該校相對地位高，占比大，不僅中國現(xiàn)當代小說占比大，外國名著的受歡迎程度也相比有所提高，文言文的占比也不小。這說明整體內(nèi)容相對豐富。

閱讀能力的自我評估，與總體基本一致，現(xiàn)代作品閱讀能力大大高于古代作品閱讀能力。

閱讀方法來源占主導地位的是c.“自己摸索的”（60%），b.“學校老師教的”（56%），d.“家長教的”（45%），前兩位與總體的情況一致，說明該校閱讀在學生自主實踐上比方法的課堂教授可能要更為高一些，相比中學來說，家長參與的程度比較高，但比其他地方的小學來說，其程度又不算突出，與總體差別不大。

學生對待很難讀懂的內(nèi)容時只有約半數(shù)的同學會去“向老師或水平高的親友求助”（51%），與總體一致，這也與之前閱讀方法來源的情況暗示的學生自主性強這一點相一致。

閱讀媒介：則更傾向于紙質(zhì)的占73%（總體57.45%）;更傾向于電子的占26%（總體27.36%）。也就是，電子閱讀的發(fā)展比較慢，或許是因為該小學在控制電子媒介的使用方面非常嚴格。

閱讀交流的情況與總體基本一致，經(jīng)常交流的占23%。這在小學生中相對較多。

寫作方面，喜歡寫作的占大部分，與總體基本一致，喜歡程度略高。

寫作目的占前兩位的跟總體一致，需要注意的是第一位和第二位的差距非常大，最主要的是“完成老師布置的作業(yè)”（83%），其次是“提高自己的寫作能力”（48%）。值得注意的是，第三位是“家長要求”（35%），與閱讀的情況一樣，與中學相比，家長參與配合的較多;但與其他地區(qū)小學相比，參與度一般，并不算高。

寫作時間與總體情況基本一致，每周不足一小時的占到約61%。

寫作內(nèi)容與小學生總體情況基本一致，學生主要寫“自己的生活”，次之“編故事”，再次“抒發(fā)自己的情感”，在第一、二位的比率上提高了約6個百分點，而在第三位的比率上降低了約14個百分點，或許可以說明學生在前兩個方面受到了更多的引導。

寫作方法從來源上也與總體一致，“學校老師教的”占主導地位（79%），占第二位的是“自己摸索的”，（48%）;第三位是“家長教的”（40%）。這都說明該校教育和指導相對來說更多，家長配合參與也不少，但與閱讀方法的情況類似：同樣是比中學多，在小學中則并不顯得多。

習作過程中，認為最難的是c.“合適的表達方式”（42%），其次是a.“審題立意”（27%）。

寫作媒介上，更習慣鍵盤寫作的只有17%，比學生總體少20多個百分點。可見在電子媒介寫作上相對滯后或者說控制更嚴。

寫作交流方面基本跟總體保持一致。相對閱讀交流來說偏少。

結(jié)語

通過這次較大規(guī)模的調(diào)查，從總體上看，學生的讀物資源問題已經(jīng)基本得到解決，在閱讀和寫作的興趣方面，動力并不缺乏。社會上普遍擔心的“不讀書”問題，其實是學生缺乏閱讀時間的問題。閱讀有效時間的保證現(xiàn)在看來已經(jīng)是最主要的問題。我們看到不少研究和呼吁其實偏離了這一主攻方向，例如，把焦點放在如何采取具體的激勵措施來加強學生的閱讀興趣;致力于提供良好的閱讀環(huán)境;花大力氣提供豐富的圖書配備;等等。

時間都去哪兒了？根據(jù)蔣承等（2018）的研究，以資優(yōu)高中生為例：“平均每天在校學習時間為9.54小時，校外學習時間為1.28小時，課外閱讀時間為0.52小時，上網(wǎng)時間為0.25小時，體育活動時間為0.52小時，與他人交流時間為1.45小時，上學交通時間為0.8小時，其他時間如休息吃飯時間為9.64小時”。值得注意的是，由于國家有關部門對閱讀的重視，以及社會上各種團隊對閱讀所做的推廣，引起了對“不讀書”的焦慮，但要解決這一焦慮，需要全社會一起來協(xié)力解決，首先要研制出合理的時間分配，理想的方案需要解決：針對什么樣水平的學生，需要給予什么樣的閱讀方法指導，并給出多長時間的閱讀實踐，才能達到應有的水平。也就是，我們需要共同努力來完善這一體系，而不能簡單地將之交給某一方面，單純認為這是學校的事，或者是學生的事，或者是教育部門的事，恐怕都無濟于事。

相對于閱讀，其實寫作的問題更為嚴重，但社會關注度相對來說遠低于閱讀，這是首先應該正視的問題。其次才是與閱讀教學體系平行的寫作教學體系的問題。

a宋鳳寧等：《中學生閱讀動機與閱讀時間、閱讀成績的關系研究》，《心理科學》2000年第1期。

②汪鋒、陳卓婭：《高中文言文教學狀況不容樂觀——北大大一新生文言文狀況調(diào)查研究》，《語文建設》2012年第11期。

c就此問題，我們咨詢了幾位一線教師。北京四中于鴻雁老師認為：“對于義務教育階段的孩子來說，詩詞要相對容易上手，再加上現(xiàn)在還有吟誦吟唱等輔助學習記誦的手段。文言文的基礎知識和能力在義務教育階段是不怎么重點學習的。目前的文言文多是經(jīng)典名篇，對于學生們來說，在情志上會有理解難度。不過，到了高中后，只要老師們指導得法，學生們對于文言文的學習會增長興趣，而高中詩詞考查也會讓一部分學生感覺總是不能很好地把握詩詞的情感和手法。所以，不同學段的學生可能會有不一樣的主觀感覺。”北京景山學校的孟岳老師認為：“從數(shù)據(jù)看還都挺高的，超出我自己的預料。特別是文言文，有一半以上的孩子表示喜歡。古詩詞和文言文數(shù)據(jù)有差別跟我想象的比較吻合，但我不確定自己的解釋是不是有效：1.古詩詞和文言文最大的區(qū)別在于押韻（中小學文言文教學還是散文為主），詩詞讀起來朗朗上口，有美感，易讀易背。2.古詩詞相比文言文篇幅通常較小，且表層含義相對好理解，不必花很大精力翻譯，易學。文言文皮兒厚，光一個疏通文義就能挫傷相當多學生的興趣和熱情，語言關過了還有能力深挖內(nèi)涵的孩子就更少了。3.古詩詞品味解讀的門檻不高。甚至不完全懂文字意思，不探求深意，光似懂非懂地背下來也能有審美體驗，學情層次不同境遇身世不同的學生都能從中汲取營養(yǎng)。4.最近詩詞大會等一系列全民關注的節(jié)目對促進詩詞熱有很大幫助。5.古詩詞啟蒙早，通常幼兒園就開始接觸，有前學習的優(yōu)勢。文言文很少有這樣的早期浸潤，未能形成天然語感，全靠學校建構(gòu)。6.詩詞偏于抒情，增人感情，興發(fā)感動，牽引情思，易于共鳴;文言文偏于敘事及議論，思維難度相比詩詞較高。”江蘇興化實驗二小的冷玉斌老師認為：“一、小學六年，小學生接觸的文言文極少，所以，對‘文言文非但談不上喜歡，可能都不太知曉。二、因為不曉，所以不喜。不知曉，等到出現(xiàn)了，就帶來了閱讀與理解的難度。三、整體上，在當下的教學大背景下，詩詞較之古文，更為普及，推廣更多。這些古文直到中學才慢慢進來。四、受教學影響。文言文教學刻板無趣，文言文教學中未能讓學生獲得文言之美與文化啟蒙，而成了語法、翻譯，死記硬背。五、社會風氣也在影響，‘詩詞大會，另有一些說詩論詞的音視頻節(jié)目。像作為學者的葉嘉瑩先生，很多老師知道的，讀過她的書，而她多是講詩詞，由這些方面，就有一種也許是無意識的傾向性，讀詩較之讀文更多。反過來，這么多年，有沒有哪位學者專門來講古文的？分析一下，好像也不多。”

蔣承、郝曉偉、吳紅斌：《資優(yōu)高中生高考科目的選擇特征分析》，《中國考試》2018年第8期。

作者：汪鋒，就職于北京大學語文教育研究所。

李二民，就職于北京師范大學中國教育創(chuàng)新研究院。