兩岸三地在國際教師教育專業期刊發表SSCI論文的比較研究

安敏

摘 要：本研究收集了截止2019年10月中國的大陸、香港、臺灣、澳門發表的所有教師教育研究SSCI論文。運用文獻計量學的方法，分析發現如下特征：總量呈增長態勢，香港地區在數量上占據絕大比例，且有進一步擴大的趨勢。中國大陸在2010年以后，開始在數量上取得較快增長。兩岸三地的教師教育研究SSCI論文主要以在職中小學教師為研究對象，采取定量、定性、或混合的實證研究范式，多為橫向研究設計。研究內容覆蓋教師專業發展、教師心理、教師教育政策、課程與教學研究、師范生培養等領域，且絕大多數文章研究本地區內的教師教育問題。基于研究結果，論文討論了我國大陸教師教育研究國際化的推進策略。

關鍵詞：兩岸三地;教師教育研究;文獻計量分析

中圖分類號：G650

文獻標識碼：A文章編號：2095-5995（2020）07-0025-05

一流的教師教育學科需要有一流的教師教育研究成果。社會科學引文索引（Social Science Citation Index，SSCI）收錄各領域的世界頂級期刊，在我國人文社科研究成果評價中的作用，近年來逐漸受到肯定與重視，因此，SSCI論文一定程度上可以反映研究成果的水平。一些學者從文獻計量學角度分析了我國教育研究國際論文的發表情況，試圖為中國知名大學打造世界一流教育學學科提供參考。如涂陽軍等比較了1998—2016年SSCI教育學論文的被引數，發現中國大學的教育學論文在篇均被引上與國外大學的差距仍較大，在總篇數上的差距更大，且這種差距在加劇[1]。李云星等分析了2000—2015年SSCI教師教育類論文的分布特征、研究前沿和知識基礎，發現中國大陸的教師教育研究缺乏國際化研究機構、研究團隊和相對聚焦的研究主題。這些研究為本研究提供了思路與借鑒。

本研究的目的是分析比較中國的大陸、臺灣、香港、澳門在國際教師教育SSCI期刊的發文情況。與過往研究的不同主要在于：首先，本文統計了國際教師教育SSCI期刊上（自創刊以來）所發表的歷史上所有來自兩岸三地的文章，有助于更全面地分析兩岸三地教師教育研究國際化的情況。其次，本文聚焦母語而非英語，且著眼于兩岸三地教育系統有所不同，側重為推進我國大陸的教師教育研究成果國際化提供參考與建議。最后，本文還從縱向上分析各地區發文情況，以了解其歷史發展變化。

一、研究數據與方法

湯姆森路透2018年度期刊引證報告中，涉及教師教育的專業期刊共6本。其中，《Journal of Teacher Education》由Sage公司出版發行，是美國教師教育學院協會的會刊，位于JCR分區一區，2018年影響因子達到3.26，在全部教育類238份期刊中排名第12位，是教師教育類專業期刊中影響因子最高的;《Teaching and Teacher Education》由Elsevier公司出版發行，同樣位于一區，2018年影響因子2.41，排名第31位;《European Journal of Teacher Education》Taylor & Francis公司出版發行，是歐洲教師教育協會的會刊，位于三區，排名第140位;《Teachers College Record》由哥倫比亞大學師范學院出版發行，位于三區，排名第163位，較2016年的第109位顯著下降;《Asia-Pacific Journal of Teacher Education》由Taylor & Francis公司出版發行，是澳利大亞教師教育協會的會刊，位于三區，排名第164位;《Teacher Education and Special Education》，是美國特殊兒童委員會教師教育司的官方雜志，專注于特殊教育教師的相關研究。

使用Scopus數據庫檢索以上國際教師教育專業期刊，選取的時間段為創刊以來至2019年10月，僅保留第一作者或通訊作者來自兩岸三地的文章，最后保留145篇文章用于進行隨后的分析。值得注意的是，《Teacher Education and Special Education》迄今為止未發表過來自兩岸三地的論文，因此未統計在內。作者首先對文獻數量、作者、機構、地區等進行描述性分析。隨后，利用VOSviewer軟件對這些文章的關鍵詞進行了頻次分析，并繪制出關鍵詞地圖，以分析這些文獻中的熱點研究主題。

二、比較結果與分析

從論文數量上看（圖1），截止2019年10月，兩岸三地共發表教師教育SSCI論文145篇。其中，香港地區發表的論文數量最多，共84篇，占全部論文數量的57.9%，比其他三個地區加起來的論文數量還要多。中國大陸共發表29篇（占20.0%），臺灣地區發表28篇（占19.3%），澳門地區發表4篇（占2.8%）。

從論文發表趨勢看（圖2），兩岸三地的教師教育研究SSCI論文總體上呈現增長趨勢。大中華地區第一篇教師教育研究SSCI論文發表于1967年。香港地區的教師教育SSCI論文數量在2007年前后出現顯著的增幅，并總體上保持了增長的趨勢，特別是2014年以來，增幅顯著高于其他三個地區，領先幅度有擴大的趨勢。值得注意的是，臺灣地區的教師教育研究SSCI論文在2008年至2012年間發表數量相對較多，然而自2012年以來，與其他三個地區相比，增長趨勢并不明顯。澳門地區2013年開始有教師教育研究SSCI論文出現，2017年以來每年1篇，雖然起步稍晚、數量不多，但反映澳門地區的教師教育國際化研究團隊已經初步形成且開始有較穩定的產出。

以下單獨分析大陸地區教師教育研究SSCI論文的增長趨勢。大陸地區的第一篇教師教育研究SSCI論文發表于1986年，作者是福建師范大學的檀仁梅教授，論文題目《Recent Chinese innovations in teacher education》[3]，刊登于《Journal of Teacher Education》。隨后，直到2007年，中國大陸才出現第二篇教師教育研究SSCI論文，作者是晉城職業技術學院王維平教授，論文題目《Evaluation of 2+2 alternative teacher performance appraisal program in Shanxi， Peoples Republic of China》，刊登于《Teaching and Teacher Education》[4]。2010年出現第三篇。大陸地區教師教育研究SSCI論文數量的顯著增長開始于在2012年，除2014年沒有論文發表外，總體增長速度很快。由圖2可見，相較于臺灣地區，我國大陸地區雖起步不早，但是近十年發展較快，目前大陸地區的SSCI論文總數已經略高于臺灣（見圖1），但與香港比較，在數量和增速上還有一定差距。

圖3列出了兩岸三地發表教師教育研究SSCI論文最多的機構。兩岸三地中，香港高等教育的國際化程度最高。香港地區的三所大學位列教師教育研究SSCI論文發表總數的前三位，香港教育大學共計發表38篇，名列榜首，反映其在大中華地區教師教育研究的領先地位，香港大學共計發表28篇，香港中文大學共計發表16篇。按照2018年公布的QS世界大學教育專業排名，香港大學位列第7位，香港教育大學位列第9位，其世界排名顯然與高水平論文的發表數量與質量存在一定關系。澳門大學共計發表4篇，排名第4位，考慮到其教師教育研究團隊的國際化程度，預期未來發文數量排名仍將上升。

大陸地區，北京師范大學共計發表7篇，與國立臺灣師范大學并列第4位，是中國大陸教師教育研究SSCI論文產出數量最多的機構，反映其在內地教師教育研究的國際化成果產出方面處于領先位置。然而值得注意的是，其他教師教育研究SSCI論文的歸屬機構則較為分散，側面反映出內地教師教育研究機構的國際化成果產出水平整體偏低，力量并不聚集，在中國人文社科研究國際化水平普遍偏低的背景下，亟需著手組建高水平國際化研究團隊并凝聚力量。

進一步分析兩岸三地教師教育研究SSCI論文可以發現：在研究對象方面，主要包括師范生，英語、數學、科學、特殊教育等專業的在職教師，且大多數研究以在職中小學教師為研究對象。在研究方法方面，除2000年前的極少數文章以理論思辨為主，2000年后的SSCI文章均采取了實證的研究范式，分析過程及結果建立在證據基礎之上，其中以定性或定量的研究方法為主，少數文章采取了定量與定性相結合的混合研究范式。此外，絕大多數文章采取了橫向研究設計，僅有少數幾篇文章采取了縱向追蹤研究設計;在研究內容與研究主題方面，熱門研究內容主要包括教師專業發展、教師心理、教師教育政策、課程與教學研究、師范生培養等幾大主題。涉及教師專業發展的研究主要包括教師知識的測量與發展、專業學習社群對教師專業發展的影響、反思性學習等。涉及教師心理的研究主要包括情緒的測量、教師職業倦怠相關研究、教師身份認同、效能感、幸福感、從教動機等心理變量之間的關系等，且多以定量研究為主。涉及師范生培養的研究主要包括學習動機、教育理論知識在教學實踐中的運用、實習對師范生的影響等。涉及課程與教學的研究主要側重從教師視角研究教學過程或課程建設的內容，如信息技術在教學中的應用、教學評價、在線開放課程建設等。最后，絕大多數文章研究區域內的教師教育問題，極少數文章研究世界教師教育問題，且多為外籍教師完成。圖4為利用VOSviewer軟件分析得到的兩岸三地教師教育SSCI論文高頻關鍵詞圖譜。

三、結論與對策

總結以上分析結果，可以得到如下基本結論：兩岸三地的教師教育研究SSCI論文總量呈增長態勢，香港地區在數量上占據絕大比例，且有進一步擴大的趨勢。香港地區的三所大學位列論文發表總數的前三位，其中香港教育大學是大中華地區發表國際教師教育研究論文最多的教育機構。中國大陸雖早在1986年就產生了第一篇教師教育SSCI論文，但直至2010年以后，在數量上才取得較快增長。兩岸三地的教師教育研究SSCI論文主要以在職中小學教師為研究對象，采取定量、定性、或混合的實證研究范式，多為橫向研究設計。研究內容覆蓋教師專業發展、教師心理、教師教育政策、課程與教學研究、師范生培養等領域，且絕大多數文章研究本地區內的教師教育問題。

我國的國家政策鼓勵與支持人文社會科學研究的國際化，以增強中國學術國際影響力和國際話語權，不斷提升國家文化軟實力。2004 年 1 月中共中央出臺的《關于進一步繁榮發展哲學社會科學的意見》指出：要大力實施哲學社會科學走出去戰略， 采取各種有效措施擴大我國哲學社會科學在世界上的影響[5]。意見明確指明了中國社會科學研究國際化的方向。國家社科基金設立中華學術外譯項目的宗旨，就是幫助代表中國學術水準、體現中華文化精髓、反映中國學術前沿的學術精品以外文形式在國外權威出版機構出版并進入國外主流發行傳播渠道，旨在深化中外學術交流與對話，增進世界了解中國和中國學術。具體到學校政策層面， SSCI論文近年來在中國大陸社會科學類學科績效評價中越來越受重視。各個學校的情況畢竟有所不同，但是對于那些將國際化作為發展方向的教師教育研究機構，則有必要借鑒學習國際一流教師教育研究機構的經驗。在評價考核或職稱晉升等政策文件的制定方面，發揮政策導向與引領作用，鼓勵教師將研究論文發表在國際一流教師教育期刊上，更加突出國際化研究成果在科研評價中的權重。

在保持中國特色的學術概念和分析框架的同時，有必要推動我國教師教育研究采取國際化的研究范式。在選擇研究問題上，一方面，教師教育研究為解決我國教師教育所遇到的“本土”問題服務;另一方面，要推進教師教育研究的國際化，有必要選擇一些不同文化地區所共同面對的教育“科學”問題進行研究，為國際教師教育界貢獻中國知識與經驗。在理論基礎上，需重視和明確心理學、學習科學、信息科學等基礎學科對教師教育研究的基礎作用。情境、社會認知學習理論、專業行動理論、社會文化心理理論、實踐共同體理論等在國際教師教育研究中獲得廣泛認可和應用[2]，新的教師教育理論也不斷涌現，國內教師教育研究者有必要學習和利用，以便在與國際同行的對話中取得共同的理論基礎。與此同時，我國也應發展與完善中國特色的教師教育理論，并積極向國際推介，不斷擴大我國教師教育理論的國際話語權和影響力。在研究方法上，由于絕大多數的國際教師教育研究論文均建立在實證研究的基礎上，因此經驗總結式的，或純思辨的、缺乏證據支持的研究論文在投稿到國際教師教育期刊時，接受的可能性變得很小。這提醒后來的教師教育研究者，有必要結合研究者個人興趣與所長，選擇規范嚴謹的研究方法，如扎根理論、敘事研究、個案法等定性的研究方法或以調查實驗等方法為主的定量的研究方法。

一流的學科重點在于一流的教師隊伍。有必要引進和培養具有國際視野的教師，建設國際化的教師教育研究團隊。與港澳臺相比，中國大陸大學的教師教育學院更側重于培養職能，高水平國際教師教育研究力量薄弱且分散[2]。從香港的教師教育研究看，部分研究成果是由母語為英語的外籍教師所發表，且相當比例的研究成果有外籍教師參與。這為建設我國大陸教師教育研究隊伍提供了思路：有必要引進有較高水平特別是正處在學術上升期的外籍教師教育研究學者，從而有助于快速提高我國教師教育研究的國際化水平。除西方發達國家或港澳臺地區外，也可響應國家政策，從一帶一路沿線教師教育國際化水平較高的國家（如土耳其等）引進。另一方面，通過外籍學者與本土學者的合作，又可以促進本土教師的成長與提高。中國大陸的教師教育研究團隊有必要加強與國際一流教師教育團隊的聯系與合作，邀請國際一流專家學者前來講學，同時派遣年輕教師赴國際一流教師教育研究機構學習深造，開展實質性的合作研究。

教師教育研究國際化的長期發展根本還在于對新一代研究者國際視野的培養。我們可以學習先進教師教育研究機構的經驗，招收適當數量的研究生層次的國際學生，有助于擴大我國教師教育的國際影響力，國內一流的師范大學實際上目前正在開展這方面的工作。此外，也可考慮將國際化素養作為研究生培養過程中的重要培養內容和指標，通過短期或長期資助，或采取聯合培養的方式，培養國內優秀研究生赴國際一流教師教育研究機構訪問學習。

參考文獻：

[1]涂陽軍， 渠晴晴. 中國教育學學科離世界一流還有多遠——基于1998—2016年SSCI教育學學科被引數的比較研究[J]. 比較教育研究， 2018（1）：63-69.

[2]李云星， 李一杉， 穆樹航. 國際教師教育研究的分布特征、研究前沿與知識基礎——基于2000—2015年SSCI教師教育專業期刊的文獻計量分析[J]. 教師教育研究， 2016， 28（5）：115-127.

[3]?Tan R M， Zhuang M， Wendel R. Recent Chinese innovations in teacher education[J]. Journal of Teacher Education， 1985， 36（5）：16-19.

[4]?Wang W. Evaluation of 2+2 alternative teacher performance appraisal program in Shanxi， Peoples Republic of China[J]. Teaching & Teacher Education， 2007， 23（7）：0-1023.

[5]中共中央. 關于進一步繁榮發展哲學社會科學的意見. 2004.

A Comparative Study of SSCI Papers Published in International Journals of Teacher Education in Three Places Across the Straits

An Min

（School of Education， Linyi University， Shandong， 276000）

Abstract：This study collected the SSCI teacher education papers from Mainland China， Hong Kong， Taiwan， and Macao， and found the following characteristics based on bibliometric analyses： The total amount showed an upward growth trend， a large proportion of these published papers were from Hong Kong， and this proportion is likely to increase. After 2010， the amount of papers from Mainland China grew rapidly. These SSCI teacher education papers from three places across the strait mainly used the in-service primary or secondary school teachers as the research objects， adopted the empirical paradigm such as quantitative， qualitative， or mixed-method approaches， and were designed as cross-sectional studies. These papers covered topics ranging from teachers professional development， teacher psychology， curriculum and instruction， to pre-service teacher education， etc.， and most articles addressed regional issues of teacher education. Based on the analysis results， the paper discussed the strategies of the internationalization of teacher education studies in mainland China.

Keywords：three places across the strait; teacher education studies; bibliometrics