“U-G-S”教師教育模式優化研究

李文倩 黎結梅

摘?要：國內外學者提出的“U-G-S”教師教育模式正在實踐中進行多方面實驗。但作為一種協同機制，各主體之間存在差異，例如辦學主體的辦學能力有待提高，教師教育的反饋機制有待進一步健全，協同機制有待進一步完善等等。為了促進“U-G-S”教師教育模式的進一步完善和發展，構建各主體間協同機制、構建教師教育信息資源共享平臺、構建“互聯網企業+U-G-S”教師教育模式很有必要。

關鍵詞：“U-G-S”教師教育模式;師范大學;教師教育

中圖分類號：G650

文獻標識碼：A文章編號：2095-5995（2020）07-0030-03

為了培養優質教師，各師范院校進行了教師教育實踐模式探索，總結出大學—政府—學校（University-Government-School，簡稱“U-G-S”模式）的教師教育模式。“U-G-S”教師教育新模式是“教師教育創新東北實驗區”在“融合的教師教育”理念指導下形成的“師范大學主導、地方政府協調、中小學校積極參與”的師資人才培養模式[1]。

一、關于“U-G-S”教師教育模式

實行“U-G-S”教師教育模式之前，曾經試驗過“U-G”和“U-S”模式。[2]在“U-G”模式下，政府和師范大學緊密配合，政府向師范大學傳達政府新的教師培養設想和計劃，投入教育資金，指導師范大學的各項工作，提供政策保障。師范大學則負責按照國家和政府培養目標，培養數量充足、質量過關的教師人才，做好教師的職前教育工作。在“U-S”模式下，師范大學根據教師人才就業學校的要求培養教師，各級各類學校對教師有不同的要求，師范大學根據要求制定相應的培養計劃。但這兩種模式都有其局限性，而“U-G-S”教師教育模式正是對“U-G”和“U-S”模式的整合再造，是一種政府、師范大學、中小學相聯合的教師教育模式。師范大學在“U-G-S”教師教育模式處于主導地位，負責教師教育模式的頂層設計，為中小學和政府的教師隊伍建設和教師培訓提供技術指導，為廣大中小學提供優質師范畢業生，為政府實施基礎教育改革提供智力支持。政府為師范大學提供辦學資金和政策支持，是師范大學辦學背后最穩固的保障力量。廣大中小學為教師培養提供實習平臺，并為師范大學的科研工作提供便利。“U-G-S”教師教育模式實質上是一種師范大學、政府、學校突破原有的封閉式思維，實現資源共享，信息互通，取長補短，共同發展，三者在相互促進和相互融合中實現真正合作共享的開放式教師培養模式。總體來說，政府、師范大學、中小學是一個相互聯系，相互作用的有機整體[3]。其關系如圖1所示：

二、“U-G-S”教師教育模式在實踐中存在的問題

“U-G-S”教師教育模式集合了大學、政府、中小學三方的資源和力量，共同致力于優質教師的培養，但在實際運作過程中也存在著一些問題。

（一）“U-G-S”教師教育模式主體間存在差異

一方面，政府與師范大學存在制度差異。政府是國家權力的執行機關，是國家權力的代理者，管理和處理所在區域內的相關事務，體現在基礎教育領域，即具有配置區域資源的職能，例如制定教育方針、制定教學計劃、組織和指導教師培訓等。師范大學是專門培養教師人才的專業院校，具有自主管理的權利，但實際情況中其培養的教師人才并未完全滿足教育行政部門和基礎教育的需要。另一方面，在教育體系中的高等教育和基礎教育之間存在辦學理念和文化上的差異。高等院校注重科研與理論創新，高校的培養計劃中將理論學習放在首要地位，致力于培養學生的理論素養和科研能力，畢業生的實踐能力有所欠缺，畢業生被用人單位錄用之后一般要經過實習和職前培訓才能勝任基本工作。畢業生能否做好學生角色到教師角色的轉換，繼而勝任人民教師的職責，也是對師范大學培養質量的一種檢驗。

（二）師范大學的辦學質量有待提高

教師是一種注重實踐能力的專業型職業，我國教育事業正在朝著教育信息化的方向改革和發展，需要教師具有過硬的基礎理論知識、熟練的學科技能、良好的教學反思能力、深厚的教學科研能力、良好的品德和終身學習能力等。為基礎教育服務是師范大學的首要職能。目前師范大學培養的師范人才在數量上供大于求，在質量上還有待提高。一方面，師范大學教師教育理論和實踐脫節，師范生沒有得到足夠的實踐鍛煉，教學實踐能力有待提高。同時，為了適應信息時代的發展，教師教育不僅要注重傳統教學法的實踐應用，更要注意提高師范生的信息處理能力、互聯網授課與傳統教學結合的能力等。另一方面，師范教育作為教師的職前教育，其重要任務之一是要培養未來教師終身學習的能力。廣大師范生畢業之后在教學崗位上遇到的各種教學問題需要教師具有反思總結的能力和基于自我教學實踐進行研究創新教學法的能力。互聯網的發展使教學變得既簡單又復雜，教師只有不斷的學習和成長才能保證教學質量。

（三）教師教育的反饋機制有待健全

任何一個動態系統都需要一個可以快速反應、及時反饋信息的系統來支撐，只有得到及時反饋，系統才能及時得以修正。一方面，在“U-G-S”教師教育模式的實際運作過程中，師范大學、政府、中小學實際上存在地位上的不平等，師范大學是教師教育的專業院校，擁有專業權威，政府為教師教育模式的運行提供政策支持和資金保障，擁有行政權威，而中小學作為實際上教師人才的“消費者”卻處于被動服從的地位。在教師教育培養目標的修訂方面，師范大學和政府占據主導地位，缺乏與廣大中小學的有效溝通，忽略了中小學反饋的重要作用，使培養目標與基礎教育的需求出現錯位。另一方面，教師教育的人才培養質量追蹤反饋機制有待健全，師范大學每年將大量的畢業生輸送到全國各地的中小學，這些畢業生都是完成了學校規定的學分、畢業論文、實習要求才得以畢業的學生，是在師范大學那里已經獲得“合格證”的合格品，但這些畢業生是否具有合格的教學能力，是否能夠滿足當前用人單位未來發展的需要，這些信息并未反饋給師范大學。其實，教師教育的信息反饋來源并非只有師范生畢業后所在的工作學校，整個社會都應該是其反饋系統，因為教師教學工作具有社會活動性質，教師在學生家長中產生的社會影響也是教師質量的表征。但長期以來，社會應該承擔的監督反饋責任并未得到落實。

三、“U-G-S”教師教育模式的優化建議

為了促進“U-G-S”教師教育模式進一步完善，針對該模式在實踐過程中暴露出來的問題，下面提出幾點優化建議。

（一）創新主體間協同機制

“U-G-S” 教師教育模式中的各主體間在文化、體制、管理方式、組織結構等方面都存在差異[4]。為了消除差異，建立更加和諧的協同關系，應成立專門的機構執行“U-G-S”教師教育模式。該機構由政府工作人員、師范大學的管理人員以及中小學的教師或領導組成，建立起“U-G-S”教師教育模式協同機制，滿足各主體需求[5]。在此機制下，努力實現資源合理配置，信息暢通共享。該機構還應專注研究師范生的職前教育和職后培訓，負責實驗區中小學教師的專業發展工作，以理論研究帶動實踐創新。該機構還應制定“U-G-S”各主體間合作規則和章程，保障中小學校長的話語權以及主體間的平等地位，建立三方認同的共同愿景，催生主體間協同文化，增強組織凝聚力，形成教師教育共同體。

（二）構建教師教育信息資源共享平臺

“U-G-S”教師教育模式還應借助互聯網技術，建立教師教育資源共享平臺。首先，使師范生共享實驗區中小學優秀教師的例課資源，以避免大規模師范生實習對中小學正常教學的不利影響，同時又使師范生直觀地感受到一節優秀課堂的魅力。與此同時，師范大學與實驗區共享課堂資源，以此提升在職教師的理論水平和了解最新的教育改革動態。其次，建立在職教師和師范生的互動平臺，在職教師通過與在校師范生的在線溝通互動，通過自己在實際課堂教學中的實際案例和真實感受，指導師范生的教學技能訓練以及增加師范生對教師職業的期待值。最后，設計虛擬課堂，為師范生的教學技能訓練提供虛擬實踐平臺，從教學設計、教學方案、課堂效果、語言表達、板書邏輯等方面分別設置訓練版塊和模擬課堂教學版塊，并由全國優秀教師錄制優質上課視頻，通過比較使師范生意識到自己的不足之處，由師范大學的教師提供專業理論意見以及由中小學教師提供教學技巧意見。該平臺也可用于在職教師的職后培訓，由在職教師再現教學場景，師范大學的教師以研究者的角度提出改進措施和發現課題研究重點。

（三）構建“互聯網企業+U-G-S”聯盟

2020年春節前后我國爆發的新型冠狀肺炎導致各地大中小學無法正常開學，各地根據教育部“停課不停學”的意見積極開展線上教學，互聯網+教育也借此契機迅速發展。在開展“云課堂”期間，教師的信息教學技術的不足引起了人們的普遍關注，現有的“U-G-S”教師教育模式需要與互聯網企業建立一定程度的合作關系，形成智慧聯盟，提高教師的信息化水平。首先，互聯網企業與師范大學、政府、中小學深度合作，企業指派專門人員對在校師范生的職前教育和在職教師的職后培訓提供技術支持和指導，培訓教師的信息技術水平，提高教師的信息素養，并深入了解當前教育實踐的互聯網技術訴求。其次，政府對于互聯網企業研發新的教育技術給予一定的資金補貼，并針對企業開發的教育技術制定相應的法律法規規范其運行，確保其教育性。最后，為了激勵互聯網企業積極地參與到教師教育中來，政府要在政策上進行引導，除了一定的財政補貼之外還可以賦予企業榮譽稱號，鼓勵企業積極承擔社會責任。

“U-G-S” 教師教育模式在不斷地進行改進和完善，在實際運作過程中也不可避免地出現了一些問題，但它為師范大學教師教育改革提供了新思路，各師范大學可以根據實際情況，在此基礎上繼續完善教師教育模式，互相交流學習改革經驗，共同提高我國教師教育水平，為我國教育事業培養更多優質的教師人才。

參考文獻：

[1]劉益春，高夯，董玉琦，饒從滿，李廣.“U-G-S”教師教育新模式的探索[J].中國大學教學，2015（03）：17-21.

[2]張艷霞，朱成科.我國“U-G-S”教師教育模式問題研究綜述[J].濰坊工程職業學院學報，2018，31（01）：15-18+76.

[3]李中原，龐立生.國家治理視角下高等教育協同治理機制構建研究[J].現代教育管理，2020（01）：50-56.

[4]劉益春，李廣，高夯.“U-G-S”教師教育模式實踐探索——以“教師教育創新東北實驗區”建設為例[J].教育研究，2014，35（08）：107-112.

[5]閆建璋，郭赟嘉.師范院校“大學-政府-學校”人才培養模式研究——基于山西師范大學的實踐探索[J].中國高教研究，2013（08）：75-78.

Researchon the Optimization of “U-G-S” Teacher Education Model

Li Wen-qian， Li Jie-mei

（School of Politics and PublicManagement， South China Normal University， Guangzhou 510006， Guangdong）

Abstract：Scholars at home and abroad have put forward the “U-G-S” teacher education model and tested it in practice. As a collaborative mechanism， there are differences between the main bodies. As the main body of running a normal university， the ability of running a school needs to be improved， and the feedback mechanism of teacher education needs to be further improved. In order to promote the further improvement and development of the “U-G-S” teacher education model， we should build a collaborative mechanism among innovative subjects， a platform for sharing teacher education information resources， and a “Internet enterprise + U-G-S” teacher education model.

Keywords：

“U-G-S” teacher education mode; normal university; teacher education