數字資源支持下中小學教師項目化培訓活動設計與思考

曾召文

摘 要：在互聯網時代，教師專業發展日益受到重視。為了更有效地開展教師培訓工作，克服當前中小學教師培訓存在的一些弊端，本文采用文獻研究、個案研究和行動研究法嘗試探索教師培訓的新途徑，設計了數字資源支撐下的項目化培訓活動，希望為教師培訓活動提供更多實施路徑。

關鍵詞：數字資源;中小學教師;項目化培訓;活動設計

中圖分類號：G45

文獻標識碼：A文章編號：2095-5995（2020）07-0044-05

一、問題的提出

2018年9月，在全國教育大會上，習近平主席提出要把教師隊伍建設作為教育的基礎性工作，特別是要建設一支高素質、專業化教師隊伍，以滿足人民對高水平教育的迫切需求。當前，教師隊伍建設在國家層面引起了高度重視。

教師培訓是提高教師素質和促進教師專業發展的主要途徑。在國家教育部主導下，教師培訓掀起了一股股熱潮，培訓方法不斷創新，培訓形式日趨多樣，整體而言，培訓促使教師打破了固步自封的壁壘，開闊了他們的眼界，提高了他們的能力。然而，筆者在教師培訓實踐中發現，教師培訓依然存在以下問題：一是學員主動參與意識不強，信息渠道局限于培訓教師的課堂傳授，培訓教師短期高密度、大容量傳遞培訓內容，學員被動接收信息，短時間無法與已有知識經驗進行有效建構;二是資源指向性不強，組織不合理，推送體系化、結構化資源的呈現方式沒有考慮學員個體差異與具體需求，大量課程加重了學員認知負擔。例如，雖然學習平臺不斷改進，也加強了對教師學習行為的監控，但培訓內容無法走進學員心靈，導致研修活動成為空架子，部分學員為了學分而敷衍了事。另外，平臺的兼容性、網速、視頻傳輸質量也成為影響學員學習的干擾因素。三是經驗層面總結多，物化成果少，主題研修雖然能聚焦問題，指向性很強，但大多是經驗層面的總結，缺少物化成果，理論提升和可持續研究有待加強。四是活動環節設計關聯性不強。線上線下的教學環節多半是分離的，缺乏統一性、延伸性和深刻性，沒有一條主線將現實情境與虛擬情境有效結合起來。當前教師培訓多采用結構化培訓，評價方式多采用終結性評價，學員學習被動，積極性不高，雖然可以用技術對培訓過程進行更高效的監控，但培訓課程設計、活動形式、資源和組織形式的某些不足也是不能回避的問題。

為了改變當前中小學教師培訓的現狀，教師培訓迫切需要引進項目學習理論，用問題或項目驅動學習，整合相應的數字資源完成培訓中設置的項目任務，以實作和嵌入式評價作為教師培訓驅動的動力，優化培訓內容和形式，提升培訓實效。

項目學習是當前教學研究的熱點問題。“Project”一詞出現在教育領域已有很長一段時間，美國教育家克伯屈師承杜威，提出了設計教學法，并對“Project”和設計教學法的實施流程作了非常深刻的闡釋。項目化教學的理論基礎源自美國實用主義教育思想，吸納了設計教學法、建構主義理論、人本主義理論、活動理論等多種理論的思想。項目學習、項目化教學、基于項目的學習、項目教學法、PBL等是當前熱門研究的詞匯。國外對PBL的研究主要集中在學生業績研究、學生態度研究、元認知技能的獲取和運用研究以及有關影響PBL效果因素研究這四個方面。我國對“項目教學”的研究起始比較晚，我們通過搜索中國知網發現，“項目學習”一詞最早出現在2001年，近幾年成為研究熱點，從2012年起發表的有關項目學習的文章達到7000篇以上，且逐年成顯著上升趨勢。統計發現，在信息技術學科項目化教學方面有大量研究成果，并出版發行了項目化教學理念下的職業技術教育計算機教材和基礎教育的信息技術教材。另外在語文、生物、地理等其他學科領域也有不少研究成果，關于項目學習的研究主要聚焦在中小學領域，高教和職教也占有一定份額，但在教師培訓領域的應用研究還非常少。

以“項目化培訓”為關鍵詞搜索，共檢索到98條記錄，從中不難發現，主要集中在培訓的項目化管理層面，沒有聚焦在課程設計和學習方式改進方面。 以“主題培訓”為關鍵詞在知網上搜索到414條相關記錄，如唐良平、宋素珍基于教師課例研修設計了聚焦主題的四構三研培訓模式[1]，劉清堂、張思運用活動理論構建了教師主題研修活動設計模型，并對培訓模式和支持策略做了相關研究工作[2]，畢詩文、劉文華、周凱等在培訓實踐中總結了雙對接混合式課例研修模式、PSDD（problem solving & diversified discussion）模式、“學—研—用”一體化研修模式、小群組名師工作室孵化研修模式、活動化自導式研修模式等[3]，主題培訓與項目化培訓雖有交叉點，但在活動組織和成果形式上還是有很大的區別。

二、核心概念和理論依據

（一）核心概念

項目化培訓

筆者借鑒了工程學中的項目來定義項目化培訓的概念，項目化培訓是指在一定時間內對一個特定情境下的有限研修任務進行分析、計劃、實施和評價以滿足一系列特定目標，促進教師專業發展的過程。項目化培訓具有以下特點：（1）項目有特定的任務情境，而且是真實的;（2）每個項目都是獨立的，都由項目確立、實施、結束和結果評估等階段構成;（3）任務要滿足一定的質量、數量要求;（4）大多需要以研修共同體的形式開展活動，學習小組按自己設定的計劃開展學習;（5）能生成有形的學習成果;

在項目式培訓過程中，學員要明確自己做什么、怎么做、學什么、怎么學，從而積極地收集信息、獲取知識、探討方案，以此來解決具有現實意義的問題。項目學習，對學習者來說是參與了一個長期的學習任務，要求他們扮演現實世界中的角色，在工作中研究問題，得出結論。項目化培訓打破原有結構化的被動的學習方式，讓學員通過具體的問題或案例來驅動，按照項目流程規劃自己的學習行為，積極主動地獲取資源，實現有形學習成果的生成。

項目化培訓與培訓項目管理有本質區別，培訓項目管理包括培訓項目的立項、管理、實施和評價，側重于整體把控，一般不會觸及培訓內容，而項目化培訓則需要培訓者和學員按照項目的流程去參與學習的全過程。

數字資源

數字資源是運用計算機技術、通信技術及多媒體技術等生成的數字形式的信息資源，可以在信息設備上發布、傳遞、共享、接收和使用。本研究所涉資源特指中小學教師培訓過程中所使用的數字化資源，包括信息化工具、培訓案例、網絡平臺、操作演示、微講座以及碎片化資源等。

（二）理論依據

項目化培訓主要有建構主義學習理論、活動理論和混合學習理論三大理論依據。

建構主義認為，學習者是認知的主體，是知識的意義建構者，教師只對學習者的意義建構起幫助和促進作用。學習是在一定的情境脈絡中，通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程，因此建構主義學習理論認為“情境”“協作”“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素[4]。建構主義學習理論對項目化培訓的課程設計和學習組織有很強的指導意義。

活動理論的哲學根源可以追溯到 19 世紀黑格爾的古典哲學與馬克思的辯證唯物主義。維果斯基認為，在人類行為的刺激和反應之間有一個中介物，即工具。人的高級心理機能形成是以特殊的心理工具和輔助手段為中介的“自然”的發展過程。列昂捷夫提出人的活動也具有工具化的結構，工具中介使人和外界、他人聯系起來 。工具包括了在將客體轉化為結果的過程中所用到的所有事物，可以是物質工具或心理工具。關于學習，文化歷史學派將其解釋為一種中介性的活動，認為主體只有在特定環境中與其他客體互動時才能建構意義。中介理論強調工具與符號在人類活動中的價值，明確了活動中主體—工具—客體之間的關系。恩格斯托姆依據黑格爾的活動思想和達爾文的生物進化論，從生物遺傳的角度分析了人類活動的演進過程，提出了活動三角模型，他在共同體層面分析人類學習活動，強調活動的情境性，主體與客體之間的互動。活動理論對項目化培訓中工具資源的設計、利用以及基于共同體層面的學習對項目化培訓很有指導意義[5]。

Driscoll（2002）認為，為了實現最理想的教學效果，混合學習可以是任何形式的教學技術與面對面的教師教學培訓方式的結合;何克抗教授2003年把混合學習引入，他認為混合學習是整合傳統學習方式和數字化學習的優勢，發揮教師主導，學生主體，實現優勢互補[6];李克東教授認為混合學習是整合面對面教學與在線學習兩種方式，以達到降低成本，提高效益的目的[7];黃榮懷教授提出了混合式教學主要由課程導入、活動組織、學習支持和 教學評價四個階段組成，與傳統課堂教學類似[8]。臺灣資策會教育訓練處顧問工程師鄒景平認為：“混合學習就是老師或開課單位在課程中視教學需要，而機動選用實體教室、同步模式或非同步模式來進行教學的學習方式[9]。

三、項目化培訓活動設計與實踐

（一）項目化培訓的實施流程

中小學教師是一個特殊群體，身兼教師、家長、學員等多重角色，工學矛盾突出。筆者在培訓工作中發現，很多參訓學員呈現出心有余而力不足的狀態。與傳統培訓方式相比，在項目化培訓中，學員主動性更強，時間控制更加靈活，因為有成果發布要求，學員的學習目標更加明確，具體實施流程如圖1所示。

項目開始。從教育主管部門和培訓機構審定并通過年度培訓計劃開始，項目化培訓就已經啟動。

前期分析階段。項目負責人依據培訓要求，分析課程內容、參訓學員的特征以及實施培訓的軟、硬件條件。

確定項目階段。項目負責人制定項目方案，在通過同行討論、專家論證、會議論證等形式完善和確定方案。

制定項目計劃階段。項目組依據培訓方案和實際需求，主要完成四項工作：（1）成立項目管理團隊、專家團隊和服務支持團隊等;（2）在條件允許的情況下，嘗試讓學員參與項目化培訓的課程設計和活動設計;（3）制定時間管理計劃和質量管理措施;（4）擬定采購清單，選用網絡研修平臺。

項目實施階段。依據項目計劃，實施項目化培訓（如表1所示）。區別于結構化培訓，項目化培訓只提供少量線下講授課程，更多的是把時間交還給學員，讓他們圍繞自己構想的成果形式開展針對性學習，培訓者要激發和引導學員主動參與到項目活動中來，并在學習過程中想方設法維持學員的學習動機。

項目反饋階段。學員對培訓管理、培訓課程和活動設計等進行評價，項目負責人根據反饋意見進一步優化項目設計，以便為后續培訓項目提供更有好的解決方案。

（二）項目化培訓的實施案例

以《視頻素材的處理和加工》為例，筆者曾經采用講練結合的形式開展教學，將教學內容劃分為由易到難的幾個范例，通過“示范——練習——解疑——完善”四個步驟讓學員掌握技術操作要領。在實踐中發現，學員往往在授課教師預設的內容中處于被動地位，同時由于學員操作水平參差不齊，授課教師很難兼顧所有學員的需求，教學進度被牽制，即使采用微視頻助學，有的學員仍然感覺內容偏多，無法領悟。

筆者摒棄結構化思維，采用項目化培訓理念優化案例設計，用項目驅動整個學習過程，并確定了“制作教學微視頻”這一項目主題，學員圍繞最終作品開展針對性學習，具體如表1所示。

以前，學員總是反映培訓中內容實用，但信息量太大，無法消化。實施項目化培訓后，學員反映學習內容邏輯性更強，一個項目驅動整個學習過程，所獲得的成就感更高，學習的主動性也更強。

四、項目化培訓面臨的挑戰與應對措施

教師培訓活動是一項復雜的具有創造性的活動，采用項目式培訓能有效緩解學員的工學矛盾，他們圍繞研修成果開展學習，主動性更強，自我效能感更高，隨著學習成果在迭代中不斷完善，他們對培訓內容也領會得更加深刻，同時培訓者也在這一系列活動中不斷地成長，提升自身能力結構。

項目化培訓在實踐中也面臨一些挑戰：（1）問題設計不合理，項目不好實施;（2）項目解讀不明晰，學員無所適從;（3）缺乏時間管理，學習過程的監管和引導不夠，學員責任心淡薄，積極性不夠;（4）各項評價指標流于形式，落實不到位;（5）資源的組織和呈現方式過于泛散，指導性和可讀性不強;（6）團隊效率低下，項目組成員搭便車現象影響學習氛圍;（7）培訓組織形式較為復雜，培訓單位對培訓項目的支持力度不夠等等。

為了讓教師項目化培訓落地，可以采取一些積極應對措施：（1）做好需求調研，把準問題癥結;（2）精心設計研修主題和環節，并讓學員明晰任務和要求;（3）設計評價指標體系，采取過程性評價和終結性評價、學員互評與項目組評價相結合的形式;（4）利用信息技術手段加強過程管理和調控;（5）搭建有效的溝通交流平臺，提升社會臨場感，激發和維持學員的學習投入;（6）優化資源組織形式，按項目形式分階段規劃流程，分步組織資源，優化系統功能，按學員的點擊率和瀏覽時間，挖掘學員興趣點，個性化推送資源;（7）提高對培訓的認識程度，爭取多方支持，簡化培訓組織形式，適當減少培訓規模。

總之，以項目學習理念指導教師培訓工作有一定的可行性和實效性，但項目化培訓的設計、管理、實施和評價還需要在實踐中不斷修正和完善。

參考文獻：

[1]唐良平，宋素珍.聚焦主題的“四構三研”課例研修的實踐研究——以Y區思想品德課教師活動設計價值與策略主題式研修為例[J].中小學教師培訓，2017（03）：20-24.

[2]劉清堂，張思.教師混合式培訓中主題研修活動設計模型研究[J].中國電化教育，2015（1）：111-117.

[3]畢詩文，劉文華，周凱.困境與突圍：“互聯網+”背景下省域教師專業研修模式轉型與創新[J].中小學教師培訓.2017（03）：28-32.

[4]何克抗.建構主義的教學模式、教學方法與教學設計[J].中國電化教育，1997（5）：8.

[5]呂巾嬌，劉美鳳，史力范.活動理論的發展脈絡與應用探析[J].現代教育技術：2007（1）：8-14.

[6]何克抗.從 Blended Learning 看教育技術理論的新發展上[J].中國電化教育，2004 （3）：1-6.

[7]李克東， 趙建華.混合學習的原理與應用模式[J].電化教育研究，2004（7）： 1-6.

[8]黃榮懷，周躍良，王迎.混合學習的理論與實踐[M]，高等教育出版社，2006：6：13.

[9]鄒景平.eLearning心法第134講：混成學習的典范Basic Blue[OL].http：//elearning.uline.net，2008-11-13.

On Project-oriented Training Mode Supported by Digital Resources

Zeng Zhao-wen

（Changsha Education College， Changsha， Hunan， 410006）

Abstract：In the era of internet， importance has been attached to teacher's professional development. However， there are lots of issues existing in current teacher training. In order to conduct teacher training in a more effective way， this paper tried to explore new teacher training modes by adopting literature research method， individual case study and action research method. Project-oriented teacher training mode supported by digital resources was put forward， hopefully to provide reference to teacher training.

Keywords：digital resources，Primary and secondary school teachers， project-oriented training， Activity design