跟著新聞學語文，學寫簡單調查報告——統編版語文五年級下冊“學寫簡單的研究性報告”教學設計

廣東深圳市福田區園嶺小學 李祖文

統編版語文五年級下冊第三單元是綜合性學習單元，其單元習作的要求只在單元的最后以一個范例及兩句話提示的形式出現：“這份研究性報告，給了我許多啟發……”“我也要搜集資料，把感興趣的內容寫成一份研究性報告……”如此簡單的方式，卻要承擔難度較大的研究報告練習。實際教學中應該如何教學呢？我們試著從生活中尋找可以借鑒的東西，幫助學生學寫簡單調查報告。

一、新聞報道其實是一種調查報告

新聞報道需要給人們傳遞及時而又準確的信息，必須要有理有據，力求客觀真實。為了達到這樣的要求，撰寫新聞的記者需要做很多的工作。其中的調查發現就是重中之重的工作，每一篇新聞報道其實都有著這樣的痕跡，我們隨意找尋一則新聞就可以感知到。

比如這樣一則新聞：

人民網北京2月12日電（趙竹青）近日，中日醫院出現一名三次咽拭子檢測均為陰性、通過下呼吸道樣本才確診新冠肺炎的患者。同時也有一些患者情況恰恰相反：核酸檢測已確診，卻一直沒有出現任何相關的癥狀。面對如此“狡猾”的新型冠狀病毒，我們應該怎么辦？

核酸檢測也有“漏網之魚”？目前對于確診新冠肺炎，核酸檢測是一個不可或缺的手段。中日醫院的案例，引發了人們的擔憂：核酸檢測是不是仍存在漏診的情況？會不會導致更多的“隱形傳播”？

“任何病毒的核酸檢測檢率都不可能是百分之百，對新型冠狀病毒的核酸檢測也不例外。”對此，北京大學人民醫院呼吸內科主任高占成表示，目前的診療方案已經考慮了這一點。

“要是檢測結果陽性，我們可以確診為新冠肺炎，如果初次檢測結果陰性的屬于疑似病例患者，按照衛生健康委現行診療方案的要求，需要在定點醫院進行隔離治療，嚴格觀察。”高占成說。

北京大學第三醫院呼吸與危重癥醫學科主任孫永昌介紹，檢測新冠病毒核酸采用的是一種叫做逆轉錄-聚合酶鏈反應（RT-PCR）的方法,檢測的標本是鼻咽拭子。理論上，這種檢測方法的敏感性是很高的，也就是說陽性率很高。但在臨床實際中，會受到患者本身病情輕重程度、疾病發展的不同階段、取樣采樣的方式方法和實驗室自身的檢測條件等多種因素的影響，而出現所謂的“假陰性”。

如何盡力避免“假陰性”的出現？孫永昌表示，應當分析可能造成假陰性的原因，采取一些相應的對策。包括多次復查，采集標本的規范化，采集多種標本如鼻咽拭子、痰、血液等，實驗室技術的優化等，都有助于提高陽性率。當然，及時研發和使用新的檢測方法，也會進一步提高病原學診斷水平。

三次咽拭子新冠病毒核酸檢測均為陰性，雖然只是個例，但也說明病毒隱匿性很強，給確診帶來一定挑戰。北京佑安醫院感染綜合科主任梁連春表示，在臨床診斷中，除核酸檢測之外，還需進行流行病學史詳細調查、觀察肺部影像表現等綜合來判斷，提高診斷的準確率。另外，對于高度疑似但核酸檢測呈陰性的患者，也需按照確診病例管理，不能輕易讓其出院。

從這則新聞，我們可以發現記者的調查研究過程：

第一，我們可以看到記者做的準備工作是：提出問題。

這篇新聞報道提出的問題是什么？題目來看：新冠比SARS更“狡猾”？新聞開頭：面對如此“狡猾”的新型冠狀病毒，我們應該怎么辦？新聞正文：核酸檢測也有“漏網之魚”？

第二，為了解決這些問題，記者采用了采訪不同的專家的方式。

這段文字里，我們可以看到記者分別采訪了三位專業人士：北京大學人民醫院呼吸內科主任高占成；北京大學第三醫院呼吸與危重癥醫學科主任孫永昌；北京佑安醫院感染綜合科主任梁連春。

第三，將各位專家的觀點羅列出來做分析，篩選可以解決問題的話語。

我們可以看到剛剛的那些話中，有些是直接引用原話，有的是記者概括轉述。比如：“任何病毒的核酸檢測檢出率都不可能是百分之百，對新型冠狀病毒的核酸檢測也不例外。”這是直接引用。“如何盡力避免‘假陰性’的出現？孫永昌表示，應當分析可能造成假陰性的原因，采取一些相應的對策。”這就是概括轉述。

第四，根據問題和采訪的結果，給出結論。

這篇新聞報道，最后給出了這樣的結論：三次咽拭子新冠病毒核酸檢測均為陰性，雖然只是個例，但也說明病毒隱匿性很強，給確診帶來一定挑戰。

而這些恰恰是與我們教材中《關于“李”姓的歷史和現狀的研究報告》范例所提倡的簡單研究性報告的四點（首先是問題的提出，然后是研究方法，接著是調查研究和資料整理，最后是研究結論）是一致的。從這個角度來說，我們可以利用學生生活中接觸很多的新聞入手，豐富學生的認知，聯系生活實際，以新聞為例，寫簡單的研究報告。

二、調查研究需要步驟，報告書寫更需要步驟

調查研究報告首先需要學生在調查的基礎上進行書寫報告，而調查則又需要學生有“發現”的意識與能力。因此，這樣一個“簡單”的研究性報告，需要有一個序列，需要給學生以時間與空間，更需要教師提供支架進行支援。因此，在這個單元的習作時，我們需要更明晰習作的步驟。

（一）建立學生“發現”的意識和培養學生“發現”的能力

教學的開始，教師可以這樣來設置：

（1）利用時事新聞，明白我們生活中時常出現的新聞就是一種研究性報告。（操作方式可以如上文）

（2）引導學生閱讀《冬陽 童年 駱駝隊》《童年的發現》這兩篇文章，看看他們有什么發現。

（3）引導學生思考：對于《冬陽 童年 駱駝隊》和《童年的發現》中的童年的發現，你對作者的發現的看法是什么？

（4）激發學生生活經驗：作者林海音和費奧多羅夫的發現，有沒有觸動你的回憶或者讓你產生什么新的想法？試著寫寫你曾經的發現或者現在開始有的新發現。

這樣做的目的是為了讓學生明確作家的童年發現，同時也清楚作家可以有童年發現，我們自己也是可以的，拉近學生的已知經驗。

（二）幫助學生去發現生活中值得研究的話題

調查報告往往是對我們關心或者有疑問的話題去進行，但顧及學生的生活實際與學習實際情況，我們需要幫助學生去發現這樣的話題。

實際的教學時，我們是這樣來幫助學生的：

（1）通過閱讀《龍》這樣一篇補充文本，了解東西方對于龍的認知，引發學生對于身邊事物的發現。

（2）選擇學生有挑戰又熟悉的話題做研究——為所在城市選擇“城市形象代表物”。

（三）結合教材例文，建立支架，形成步驟，幫助學生完成研究性報告

實際教學時，我們是這樣做的：

1.對于我們這個年輕的城市——深圳，你覺得，我們這個城市的形象代表應該是什么？（注明：不局限是動物，也可以是植物或者其他的事物，甚至可以是人物。可以列舉一樣，也可以列舉多樣）

（1）我所列舉的___________________________

（2）我的理由是：___________________________

（3）我的家人列舉的是：___________________________

（4）他們的理由是： ___________________________

（5）我和家人商量后，我們家覺得“最能代表深圳形象”的是_________，我們采用_________方式決定的。

（6）試著將這個過程寫寫，回味一下：

（7）跟小組的同學交流討論一下，看同學們的選擇又是什么？他們的理由又分別是什么？

A：________________________________

B：________________________________

C：________________________________

【討論】我們小組最終決定選擇的是：

我們的理由是：___________________________

我們決定的方式和過程是這樣的：_________

（8）試著將這個過程寫寫，回味一下：

（9）跟班級其他的同學交流討論一下，看同學們的選擇又是什么？他們的理由又分別是什么？

A：____________________________________

B：____________________________________

C：____________________________________

【討論】我們班最終決定選擇的是：

我們的理由是：

我們決定的方式和過程是這樣的：

（10）試著將這個過程寫寫，回味一下：

2.經過一系列的歷程，我們將心目中的代表深圳形象的事物篩選了出來，這是學生的視角，我們可以模仿前面看到的新聞的方式，用“新聞報道”的方式將我們篩選的歷程和結果告知更多的人。

這樣一個過程，體現的是學生實際寫一份研究性報告的過程。為了讓學生有思考與研究的支持，我們設計這樣的一系列的支架來告知學生研究的方向、研究方式以及從什么角度去獲知資料。最后再回扣“向新聞學語文”的出發點，以“新聞報道”的方式來呈現這次“研究性報告”學習的成果。

生活中處處有語文，教材由于篇幅的限制，不能完整地體現教學資源與范例。我們可以通過學生熟悉的內容，將其巧妙地滲透到學習的過程中，就能很好地將生活與語文聯系起來。