模擬情境 營造“習作場”

江蘇泰興市黃橋小學教育集團 呂小紅 殷明星

習作教學是小學語文教學中的重要組成部分，也是教學中的一大難點。學生普遍對習作提不起興趣，寫作素材受到很大的局限。習作是學生通過語言文字進行表達和交流的重要方式，也是學生認識世界、認識自我的途徑之一。學生的習作理應與他們的生活體驗緊密相連。怎樣在學生的生活體驗與習作之間架起一座有效的橋梁呢？根據習作目標，模擬情境，營造出適合寫作的“場”，讓學生結合自己的所見所聞所感直面寫作，不失為一條有效途徑。

所謂“模擬情境”，是指根據習作目標，結合學生的年齡和心理特點，充分利用生活中的各種資源，創設出適合寫作的情境，豐富學生的情感體驗和寫作素材，營造出學生寫作的“心理場”。筆者在習作教學實踐中運用了以下幾種“模擬情境”的方法，取得了良好的教學效果。

一、游戲活動——融入生活情境

將游戲活動植入習作課堂，能有效地激發學生的習作興趣，化解“巧婦難為無米之炊”的尷尬，增加習作教學的情趣性。學生的注意力被吸引了，就能積極地參與到創設的情境中來，從而樂于、善于表達真情。

以六年級的一次習作指導課——寫“笑”為例。根據以往經驗，筆者指導學生描寫“笑”之后，學生寫出來的文字普遍出現“描寫不具體、空洞抽象”的毛病。經過改進，筆者將一個簡單的游戲活動——“猜一猜”引入課堂。筆者先和學生討論了生活中感受到的各種各樣的“笑”，再結合《紅樓夢》第四十回的片段品味大師筆下的“笑”，最后，筆者拿出提前準備好的一個包裝精美的盒子，先讓學生猜猜盒子里面裝的可能是什么禮物，學生的注意力一下子高度集中了。然后筆者請出三位幸運者上來先睹為快，其他學生通過觀察三位幸運者的表情、動作來猜一猜。當第一位幸運者把頭伸進盒子里看時，筆者提問：你覺得這個禮物是最美的還是最丑的呢？因為盒子里裝的是一面鏡子，所以學生看到后忍不住會發笑，教師適時地提醒其他學生觀察他的表情、動作等，為下面的寫“笑”做鋪墊。待三位幸運者都看過之后，要求學生對比他們的表情、動作，再一次猜猜禮物是什么，最后揭示謎底。整個游戲過程，教師組織有序，規則明確，指導到位，學生開懷大笑過后，情緒飽滿，迫不及待地一吐為快：捂著嘴呵呵呵地笑、靦腆地紅著臉笑、哈哈大笑、笑得直不起腰、笑得直拍桌子、笑出了眼淚……

游戲活動在中、低年級習作中的運用更加廣泛。需要指出的是，在游戲前、游戲中以及游戲后，教師都要進行有效的指導，讓學生明確目標，注意有重點地、有序地觀察，以達到預期的教學目的。否則，就會出現學生游戲時興高采烈，游戲后提筆寫作又一臉茫然的現象。只要教者目標定位準確，方法指導到位，就能使學生通過游戲融入生活情境，寫出富有個性的優秀的習作。

二、繪寫融合——豐富故事情境

繪畫是用線條和顏色來表達情感，寫作則是用文字來表達情感，兩者從表面上看是兩個不同方面的藝術，但在習作教學中，它們卻又能相輔相成，相互融合。巧妙地運用繪畫的手段，能豐富習作的故事情境，提高學生的習作能力。

筆者這里提出的“繪畫”，指的是學生根據自己的生活經驗創作的想象中的事物，或者由事物生發的感想。“圖畫故事”和“繪本敘寫”是筆者經過兩年多的實踐，總結出行之有效的“繪寫融合”的方法，能大大地豐富學生習作的故事情境。

“圖畫故事”是低、中年級習作教學常用的一種形式，學生把觀察到的、經歷過的、想象中的事物畫出來，再配以相應的文字表達。這樣的習作方式降低了難度，充分發揮了學生形象思維的優勢，真正做到讓學生“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物”。例如，教學統編版語文二年級上冊第一單元中的口語交際——有趣的動物，就可以讓學生在了解的基礎上，畫出一種有趣的動物，注意把它有趣的特點通過繪畫表現出來。這樣學生在進行口頭表達的時候，就更充分更自信了。最后再給圖畫配上相應的文字，一幅圖文并茂的作品就誕生了。

繪本故事創作夸張，趣味性十足，具有良好的視覺效果，豐富的繪畫形式和可愛的動物、人物形象能很快吸引學生的注意力。學生能從閱讀中獲得愉悅的體驗。一般繪本中圖畫多，文字少，這就為學生留下了許多想象的空間。發掘繪本中的空白點指導學生敘寫，或者引導學生根據故事大膽展開想象進行續寫，甚至仿寫，都能豐富學生的寫作情境，讓學生在色彩斑斕的圖畫中大展身手，找到屬于自己的一片天地。

繪本《吵鬧的鄰居》講述了蝸牛有一群喜歡又玩又叫的鄰居，吵得它不能睡覺。于是它想出了第一種辦法——換地方，結果還是睡不著。這時，教師可以啟發學生思考：它還會想出哪些辦法呢？先畫出來，再寫一寫。在學生充分想象，認真敘寫片段后，再讀一讀蝸牛的第二種方法，看看誰的更有創意。生活中，你的鄰居是怎樣的呢？筆者布置學生回家注意觀察，也來寫寫《我的鄰居》。這樣的仿寫，有例可循，還引導學生觀察了生活，豐富了寫作素材。

三、編演劇本——體驗生活情境

習作之前，讓學生通過表演的形式再現生活中的某個場面，或者創造出某個情節，給學生創設一個回憶或體驗的環境。教師引導學生仔細觀察，認真聆聽，用心感受，為學生營造一個輕松愉悅又高效的“習作場”，讓學生寫出富有真情實感的文字來。

例如，教學統編版語文四年級上冊第八單元的習作《我的心兒怦怦跳》，學生應該都有過“怦怦跳”的瞬間，可是沒有了那時的清晰記憶和情緒體驗了。如果僅讓學生通過調動記憶來抒寫“怦怦跳”的感受，學生不僅會感到為難，也很難寫出生動形象的文字。此單元是歷史故事單元，在《西門豹治鄴》一課學生剛剛學習過編演劇本。教師可以趁熱打鐵，讓學生根據習作中提供的幾個場景——“參加百米賽”“登上領獎臺”，或者自己想到的某個場景，和同學合作編演一部簡短的劇本，重點設計心兒“怦怦跳”瞬間的語言、動作、表情等。學生通過自己的表演和觀察別人的表演，再提筆寫下這篇習作就容易多了。教師通過編演劇本的方式，既鞏固了本單元的教學重點，又讓學生真實地體驗了生活情境，寫下了富有情感的文字。

四、多媒體輔助——創設習作情境

多媒體具有豐富的表現力，能給學生提供具體形象的習作材料，還能充分調動起學生的眼睛、耳朵等多種感官參與活動。巧妙地利用多媒體進行習作教學，不但能使習作課堂更生動、形象，還能優化課堂結構，為學生創設良好的習作情境，對提高習作教學的效率，起到事半功倍的教學效果。

統編版語文五年級上冊第六單元的習作是《我想對您說》，通過本單元表達“舐犢之情”幾篇文章的學習，喚起了學生對父母的愛意，但要讓學生進一步理解父母、感恩父母，寫出真實的心里話，就需要教師的精心引導。課前，教師播放一段視頻《燭光里的媽媽》，抒情的歌聲，感人的畫面，學生一下子就進入了習作的情境。教師通過動情的語言鋪墊之后，拿出幾封具有代表性的學生家長的信或者播放幾段家長的錄音，讓學生一起讀一讀或聽一聽。天下父母的心聲是共通的，學生聽完后，加深了對父母的理解，感恩之情油然而生。此“情”此“境”，讓學生完成《我想對您說》就水到渠成了。

綜上所述，模擬情境，營造“習作場”，可以在小學習作教學中廣泛運用，從而激發學生的寫作積極性，提高學生寫作的能力，煥發習作課堂的活力。