《光電子技術》研究生課程建設國際化的思考與實踐

朱竹青 高原 夏巍 狄云松 郝輝 趙華 朱峰

摘? 要：以人才培養國際化理念為指引，積極開展《光電子技術》研究生課程的教學改革與實踐，從教學內容、教學方法、考核方式、團隊建設等方面進行了深入探索，促進了研究生科研創新素養、能力和國際化視野的提升。

關鍵詞：研究生課程;國際化;英語教學

中圖分類號：G643? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）33-0019-04

Abstract： Guided by the concept of international talent cultivation， we actively carried out the teaching reform and practice of the postgraduate course "Optoelectronics Technology"， and deeply explored from the aspects of teaching content， teaching methods， curriculum forms， and process evaluation， which promoted the internationalization vision of the master degree in engineering and the cultivation of scientific research and literacy and ability.

Keywords： postgraduate course; internationalization; English teaching

我國研究生教育國際化自20世紀90年代以來，推進迅速，取得顯著成績。但由于高等教育國際化的時間不長，研究生規模快速擴張，國際化進程存在一些問題：國際化培養主體氛圍未蔚然成風、國際化內涵建設還存差距、教學內容離國際化辦學要求遠、國際化評價體系落而不實及國際化師資隊伍的建立不滿足需求。為此，2012年教育部《關于全面提高高等教育質量的若干意見》中提出應“開展多層次、寬領域的教育交流與合作，提高我國教育國際化水平”的基本要求。2015年，國家又出臺《統籌推進世界一流大學和世界一流學科建設總體方案》。明確“十三五”期間我國高等教育發展的明確目標和任務要求。隨著國家“雙一流”建設戰略的實施和推進，國際化已成為中國高校提升國際競爭力、加快邁向世界一流水平的必經之路。

高校以人才培養為根本任務，專業是人才培養的基本單元和基礎平臺，課程是人才培養的核心要素。課程的國際化水平直接決定人才培養國際化的質量。《光電子技術》課程是我院電子科學與技術、光學工程一級學科碩士研究生的必修課程，面向研究生一年級新生開設，已有近20年授課歷史。隨著研究生人才培養國際化的推進和要求，如何實現與國際接軌的課程體系成為課程當下改革的首要目標。國際通用先進教材的選取、教學內容實時更新、教學方式的創新、信息技術的靈活運用、過程性考核方法的使用、國際化教學團隊的建設、國

際化教學合作等一系列措施都是教學國際化必不可少的因素。針對我院授課對象英語水平實際和課程知識特征的現狀，以“雙一流”建設背景下課程建設國際化為導向，從教學內容、教學方法、考核方式、團隊建設等方面進行了深入地改革與教學實踐，探索出課程建設國際化的特色舉措和教學實效。

一、課程特征與現狀思考

《光電子技術》課程由學院2002年開設的《光電技術》課程演變而來。早期課程講授內容主要包含與光電信號變換有關的光電變換器件、光電接口電路、信號變換原理以及典型光電系統的應用，與光子學相關的新技術、新應用卻沒有涉及。近年來，激光技術、光通信技術、光傳感技術及顯示技術等迅速發展，對人才綜合知識能力要求和從業人才需求增多，原有教學內容已顯陳舊，不能適應信息新興時代產業發展，因此在保持原教學內容主體框架不變的情況下需緊跟科學前沿，更新教學內容與時俱進;其二，全英文教學是課程建設國際化一種有效手段，但對研一學生來講存在一定的問題，如專業英語聽不懂、專業知識難消化等困境[1]。因此一改以往形式上全英文的教學固定思維模式，探尋人才國際化培養以強調教學實際和國際化的內涵建設為根本的新教學模式很有意義[2]。通過多年教學實踐，發現采用學生更易接受的雙語教學模式，同時在教學內容與實踐中加大創新能力的培養和注重國際視野的提升將會更有成效;其三，課程內容專業性強，涵蓋內容寬，教學單一采用理論講授模式，課堂會枯燥無味，學生會逐漸失去興趣。因此充分利用多媒體信息技術、開展翻轉課堂等方式激發學生學習主觀能動性;其四，課程考核單一期末考試不能科學地反映學生知識掌握程度，而應加強課程過程性考核，建立多維度評價體系，客觀評價學生課程學習成效[3];其五，充分發揮教學團隊集體智慧，將老師們科學前沿研究成果引入課堂，通過持續的科研訓練，提升學生國際視野下的研究水平。

二、課程建設國際化改革與實踐

（一）教材及教學內容國際化

選用西交大朱京平教授編寫的《光電子技術基礎》為主要參考教材，其全面反映了光電子系統中信息傳輸領域相關技術內容，并增加了光電子學領域較新研究成果，如光通信無源器件、光存儲、光顯示等方面研究工作。為了最大程度地拓寬學生知識面，更多地了解英文專業術語和專業思維，教學團隊老師認真討論，融合光電子技術領域的知名學者論著和國外流行教材等重要知識點（如S.O.Kassp著《Opto-electronics and photonics》、BahaaE.A.Saleh等著《Fundamentals of Photnics》及知名教授Haus H A編寫的《Waves And Fields In Optoelectronics》等），充實和提升教學內容，形成了“精”“實”“新”特點的知識體系。1. “精”，課堂講授內容要以課本為基礎，但不限于教材。以光電子系統中不同技術的功能和應用為主線，凝練課程知識要點，緊扣應用問題解決，激發學生學習興趣，培養學生獨立思考和分析能力。2. “實”，在教學過程中加強基本理論和專業基礎知識的夯實與積累，強調打好基礎的重要性。這需要教師的重視和課前的認真準備，同時也需要通過大量的習題和設計促進學生們的知識消化，激發學生深層次的思考。比如激光器發明家湯斯不是搞光學研究的，而是研究微波放大技術。但由于其過硬的工程基礎知識，突破量子力學“不確定性原理”的禁錮，尋找到諧振腔長度與輸出功率間定量關系，最終發明出激光器。案例的分析可以讓學生深刻認識到創新的源泉來自于“基礎扎實”。3. “新”，是指課堂講授的內容要增設與時俱進的科學前沿知識，引導和要求學生在學習過程中需要通過閱讀文獻、瀏覽技術網站等方式增強對光電子技術熱點和前沿知識的了解與掌握。這不僅培養學生文獻閱讀能力，同時也能使學生盡快科研入門，迅速融入導師課題組。通過采用遠近結合、學科交叉的方法，灌輸與研究以符合國家重大需求和應用為指導思想，啟發學生科學研究應服務于實際需求的思考，強化知識轉化為生產力的認識。

（二）教學方式國際化

發揮現代教育技術優勢，打破滿堂灌教學定勢，激發學生學習主觀能性。1. 充分發揮校內館藏豐富和現代教育技術資源，為學生提供多視角的課程內容呈現，同時也對學生實踐訓練提高了要求。課程教學中采用了PPT放映和板書結合的方法，通過PPT放映課程中的主要知識點，板書推導課程細節，使學生能夠從面（知識整體框架）到點（具體內容的解析）深刻理解課程的精髓。FLASH、專家視頻、插播片等多媒體的使用讓學生理解更直觀，記憶更深刻。更重要的是在課后實踐中加強了Matlab仿真在光電子技術領域的應用，通過對光電器件和光路等數值模擬，加強對知識的理解和分析，同時培養學生利用計算機解決課程中科學問題的能力。2. 以往傳統的教學手段是教師口頭授課，忽視了學生的主體作用[4]，學生上課也沒有壓力和動力，不能激發學生的主觀能動性。為了激發興趣，強化主觀能動性，教學團隊老師積極探索組合教學模式，采用教師講解、學生主題報告、“翻轉課堂”、文獻解讀等教學形式，讓學生真正忙起來，動起來。

在三年碩士研究生生涯中，學生需要掌握口頭學術報告和科研論文寫作等基本能力，因此從研一課程開始訓練很有意義。結合教學內容，教學團隊擇優選擇頂級期刊Science上的經典文獻從題目、摘要、引言、研究內容、結論等方面解讀文章架構，凝練寫作方法與技巧，學會如何真正意義上讀懂、讀通一篇論文。俗話說：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。要求同學們在掌握基本閱讀能力基礎上，大量閱讀專業英文文獻，加強創新思維、領域貫通交叉、學科前沿知識了解等方面提升。優秀的成果需要展示，尤其是到國際會議上去交流和演講，這不僅需要扎實的專業知識，更需要有英語演講的能力。臺上三分鐘，臺下十年功。課堂教學中充分發揮班級國際留學生資源，通過現場報告、交流討論等方法不斷訓練和提升學生英語表達水平[5]。

（三）課程考核國際化

課程考核是高校教學環節中重要過程，是檢驗教學效果、評價教學質量和衡量學生學習水平的主要手段[6]。2018-2019年，教育部先后印發了《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》（教高〔2018〕2號）和《關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見》（教高〔2019〕6號），提出加強考試管理，嚴格過程考核，加大過程考核成績在課程總成績中的比重，完善過程性考核與結果性考核有機結合的學業考評制度。相比傳統單一考核方式，通過評價形式多樣性、過程性考核強化及所占成績比重提升等方式建設更科學更國際化的課程考核體系，這不僅符合“雙一流”建設背景下育人需求，也是學生忙起來、教師強起來、管理嚴起來、效果實起來的本科教育教學改革實效舉措。本課程過程性考核不局限于死記硬背和單一的期末考試，而是將考察學生的解決較復雜的工程實際問題能力為出發點，培養學生知識靈活運用、數值模擬、文獻閱讀和實驗探究等符合課程特點的多樣化的考核方式。表1所示課程過程性考核細化方案表，學生可根據所在課題組研究和個人興趣實際，選擇相應的作業或小課題，培養了團隊合作意識，鍛煉了自主學習能力。

（四）教學團隊國際化

《光電子技術》這門課程既有基礎知識，也有和前沿技術密切相關的知識點。借鑒教育部辦公廳關于印發《未來技術學院建設指南（試行）》（教高〔2020〕6號）的通知精神，為了更好地推進課程教學國際化的改革和質量提升，需要建設一支德才兼備、造詣深厚，學科背景交叉、學緣結構合理，核心骨干相對穩定，熱心與學生共同研究、共同成長，對科技發展前沿有極強敏銳性和把控能力的高層次教師隊伍。目前教學團隊中高級職稱100%，50%以上成員已赴國外訪學1年，年齡分布在35-45歲間，科研有活力，教學有熱情。其中激光技術、光電顯示、光電探測、光纖技術章節內容分別由夏巍、狄云松、郝輝、趙華副教授主講。在打造隊伍自身功能之外，教學團隊積極與國外知名大學專家學者建立頻繁的學術交流，將科技前沿以講座形式引入課堂，吸納校外專家優秀科研成果，拓寬學生學術視野，比如南開大學現代光學研究所王曉雷教授給同學做了有關飛秒脈沖分理處術的報告，東南大學先進光子學中心顧兵教授同學們做了有關矢量光場產生與緊聚焦特性研究的報告。同學們好評如潮，老師們也受益匪淺。

三、針對課程國際化建設問卷數據分析與持續改進對策

為了更加準確地了解在研究生專業課程中運用國際化教學交流的實效性，對已修讀過的51位研究生通過問卷形式進行了調查，統計結果顯示現階段研究生教學國際化開展和推廣還有些問題需要去面對。

（一）問題歸納

1. 文化差異導致思維方式改變難。由于中西方文化的不同，國際化教學在學習的思維方式上對學生造成了很大的沖擊，使得學生在接觸之初覺得吃力、興趣較低容易造成學習困難。國外的英文原版教材內容多、難度大，要保證學生在完成科研任務的同時真正把原版課本讀懂吃透并不容易。

2. 專業術語與中文表達間對應關系理解難。學生在學習中文課程仍有壓力的情況下，非母語學習使得概念理解難度拔高，知識消化出現不良，對學生更高學習能力有了嚴峻的挑戰。

3.口頭表達能力相對弱、參差不齊是個不爭的事實。被調查學生的平均水平為四、六級水平，只具備簡單的英語交流能力，而對復雜的專業課程英語討論和交流卻面臨很大的實際問題。

4. 專業課程的國際化授課對授課老師要求高。教師不僅要具有扎實的專業背景和技能，還要求能夠流暢地用英語表達專業知識和與學生進行交流。而一個專業里所學課程中能夠承擔全英文授課的師資力量仍然薄弱，學生普遍對全英文教學效果也不滿意。

（二）對策分析

雖然面臨困難和問題多，但問卷中也有不少同學表達了對國際化教學的喜歡和期待。當今是全球化信息共通的時代，課程建設國際化是必然，這需要老師和學生都要自覺轉變觀念，克服所面臨的問題，結合實際提出持續改進方法：

1.加強研究生英文專著和科技文獻查閱和表達能力，充分利用國外大學優秀在線課程，全面提高全英文環境下專業知識的接受、理解與表達能力。同時充分利用好研究生參加國際學術會議研討的機會，與世界同行們研討與學習，尋找自信，發現不足，更好地提升自己綜合能力。

2. 要保證專業國際化的教學效果，就必須加強教師綜合素質的提高。一方面，授課教師要時刻關注該專業領域的最新動態和研究前沿，了解最新的研究成果，課堂中加強與學生的溝通;另一方面，學校建立教師定期國外進修學習的制度，提升教師的專業素養和英語交流能力。

四、結束語

本文以《光電子技術》研究生課程為試點，研究生一年級新生為研究對象，課程教學為手段，過程性評價體系為導向，通過課程教學國際化、評價標準國際化、學生能力培養國際化、教師能力國際化等方式著實推進研究生課程建設國際化。圍繞學生提出的教學國際化的問題，進行了分析和總結，提出了建議性持續改進方法。

參考文獻：

[1]王久靈.高校非語言專業全英文教學探索與實踐——以北京理工大學珠海學院民商法律學院全英文教學改革為例[J].英語教師，2016（8）：6-9.

[2]陳長.面向國際化的全英文教學課程建設實踐初探——從教學管理角度[J].亞太教育，2016（7）：82.

[3]劉維，陳崚.研究生數據挖掘課程全英文教學的探索與實踐[J].計算機教育，2015（23）：7-10.

[4]向智男，熊玲.關于推進學術型研究生課程建設國際化的思考與探索——基于美國著名高校研究生課程設置的特點分析[J].學位與研究生教育，2016（12）：39-44.

[5]馬吉平.專業課全英文教學探討[J].湖北第二師范學院學報，2014（3）：120-122.

[6]宋暖，焦陽，李君，等.探索電工電子課程多元化的過程性考核方式[J].電子測試，2020（10）：109-110.