1+X證書制度試點改革研究

魏素盼 焦銳麗

摘要：目前國家出臺職教20條政策，打造1+X證書，我院是國家第二批1+X證書傳感網應用開發項目試點院校，根據《傳感網應用開發職業技能等級標準》要求，從院校實際教學情況與人才培養計劃為出發點，充分考慮學生的職業發展路徑與成長路徑，將1+X證書制度試點與專業建設、課程建設、教師隊伍建設等緊密結合，推進 “X”的有機銜接，提升職業教育質量和學生就業能力。

關鍵詞：傳感網;1+X證書;專業建設;教育質量

引言

2019年1月24日， 國務院正式印發《國家職業教育改革實施方案》（簡稱“職教20條”），提出啟動1+X證書制度改革，構建職業教育的國家標準，通過堅持以學生為中心，深化復合型技術技能人才培養培訓模式改革，借鑒國際職業教育培訓普遍做法， 制定工作方案和具體管理辦法，把“1+X”證書制度作為“指導職業教育教學改革，提高人才培養質量，暢通技術技能人才成長通道，拓展就業創業本領”的重要手段。“1+X”證書制度是指1個畢業證和若干職業技能等級證書或行業證書：一方面，學生通過在校期間系統的學習專業知識獲取畢業證書;另一方面，學生通過培訓并考取由受到行業企業認可的機構組織開發的職業技能等級證書，從而獲得專業崗位的核心技能水平。

我校于2019年9月上報了《傳感網應用開發》1+X證書試點申請，并順利通過省廳審核獲得試點資格。作為推動和實施“1+X”證書制度試點單位，如何把“學歷證書”和“職業技能等級證書”有機的結合在一起，如何深化專業人才培養和專業評價改革，就成為專業和課程建設改革面臨的主要問題。

1 修訂專業培養方案，完善課程標準

人才培養方案包括人才培養目標、過程、方法以及考核。具體包含專業基本信息、就業崗位、教學計劃、教學要求、師資和實訓環境等。修訂專業人才培養方案，需要將職業技能等級要求和教學標準相互統一，職業技能標準是教學標準的制定準則，教學標準是職業技能標準的實施體現，兩個標準相輔相成，統一為人才培養標準。

2016年，我院設置物聯網應用與技術專業，同時制定了物聯網專業人才培養方案，在專業職業技能等級證書的設置方面，沒有與專業課程學習內容和學生專業水平一致的職業技能等級證書，課程中包含嵌入式應用開發和無線傳感網技術兩門核心課程。在19年新的專業人才培養方案修訂時，對舊版培養方案中的兩門課程內容和標準進行完善和補充。將嵌入式應用開發中的STM32處理器應用部分內容調整為CAN總線應用和485總線應用，將無線傳感網技術課程內容由之前單純的介紹zigbee無線傳感網，進行擴展和補充，增加了NB-IOT和LORA無線通信內容，課程教學內容的修改分別與傳感網應用開發職業技能等級證書的考核項目模塊相對應，將職業技能模塊中要求的職業技能點、知識點對接到課程教學任務中，使課程教學內容與職業等級標準對接。在此基礎上，調整理論和實驗實訓課時，制定教學實施方案，將傳感網應用開發職業技能培訓和考核認證等環節融入教學實施中，讓學生在獲取課程相應學分的同時，取得傳感網應用開發技能等級證書，從而推進1+X證書制度改革，實現真正的書證融通。

2 增強師資團隊建設，打造“雙師型”教師隊伍

三教改革的重點就是教師，教師在“1 +X”人才培養中起到至關重要的地位，全面貫徹落實1+X證書制度改革，需要一支有師德水平高尚、專業技術扎實的青年骨干教師、專業帶頭人等高層次的專業教師隊伍。根據教育部1+X證書制度改革的要求，學院與傳感網應用開發職業等級證書培訓評價組織緊密合作，對應初、中、高三級培訓師的資質要求，豐富專業教師的“雙師”標準內涵。組織教師參加傳感網應用開發證書的技術技能培訓，在培訓中掌握傳感網證書的要求內容，同時積極申報師資培訓點和證書考試考點，提升教師開展含金量高的證書培訓教學能力。

多措并舉打造“雙師型”教師隊伍，將“做中學、學中教”的職業教育的理念貫徹到教育教學的全過程，更好的融合理論與實踐教學。為教師提供豐富的教學資源，提升教師的上課效率、教學質量、業務實踐水平與師資水平。構建以專業帶頭人為核心，建設“金字塔”結構教師團隊，加快專業“雙師素質教師”的培養，努力打造一只具有現代教育理念、師德高尚、專兼結合、結構合理、教學水平高和實踐能力強的適應中國職業院校教育特色的“雙師型”師資隊伍。

3 創新教學和管理模式，多元課程考核方式

傳統的課堂教學模式，教師作為主體，學生被動學習，知識掌握效果較差。參照1+X證書制度，對傳感網和嵌入式應用開發專業課程配置升級改造，采用以學生為主體，教師主導的新模式。將課程標準、職業標準、企業標準、設備標準全面合理融通，通過項目案例實施教學，課前學生獨立實施項目案例，課中對過程中出現的問題答疑，講解項目中的核心知識點，課后開放實驗實訓場所，供學生課后實驗和興趣創新，真正做到“做中學，學中做” [3]。由于傳感網實驗設備較多且雜，為了方便學生使用，設備交由授課教師統一管理，設備責任到每個學生。這樣能夠使設備在不出現遺失的前提下，既可以讓學生盡可能多做多練，又提高了設備的利用率。學生最后通過專業課程的學習，就能夠參加傳感網應用開發職業技能資格證書考試，成績作為嵌入式應用開發和傳感網技術兩門課程的重要依據，對于已經取得證書的，可以免試部分課程內容，改變了以往單一課程考核方式，實現了將證書與部分專業課程學分的互換。

4 校企“雙元”育人，培養技術型復合型人才

通過產教融合、協同育人，校企合作共同發揮“傳感網應用開發1+X證書制度試點”作用。合作企業新大陸教育作為教育部職業教育培訓評價組織，支撐全國范圍內的“傳感網應用開發”職業技能等級證書的師資培訓和考評工作，在標準開發、教材和學習資源建設、師資培訓、考核管理、證書發放等方面具有一定經驗和實例，校內培訓基地建設與新大陸合作建成物聯網工程實訓中心、物聯網虛擬仿真實訓中心，擁有集實踐教學、職業技能認證、社會培訓、技術研究及創新服務五位一體的物聯網實訓基地。充分運用現代化技術教學手段，并引入企業真實項目，強化學生就業競爭力和職業能力，項目著力于改革創新，打破傳統辦學和教學模式，培養傳感網應用開發行業高素質技能型人才，加速推進學校物聯網專業及專業群建設內涵發展，全面實現人才培養模式的新突破。

按照1+X證書傳感網應用開發職業技能證書試點的培訓和考核要求，教學團隊與企業合作，實現實訓室設備規劃設計，建設傳感網應用開發實訓室，擁有響應規模的培訓考核工位及相應的配套設施，滿足“1+X” 傳感網應用開發證書制度試點的培訓、考試和師資培訓的需要。

5 小結

本文總結了D2D通信技術的特點和優勢，介紹了D2D通信技術在車聯網中的應用場景。D2D技術通過復用蜂窩網絡的頻譜資源，能有效的提升頻譜利用率，增加系統容量。D2D技術是實現車聯網V2X的基礎支撐技術，另外在本地數據共享、災難應急等方面也有廣闊應用前景。D2D通信技術標準正在不斷補充完善，但尚有多方面問題需解決，例如普通蜂窩網絡用戶與D2D用戶間的干擾協調問題以及D2D通信隱私安全保障問題，這也將是本文下一步的探討方向。

參考文獻：

[1]王興，王丹霞.1+X證書制度的若干關鍵問題研究[J].職業技術教育，2019（12）：7-12.

[2]蔣代波.職業教育1+X證書制度：時代背景、制度功能與落地策略 [J].職業技術教育，2019（12）：13-17.

[3] 戴勇，張錚.職業院校實施1+X證書制度的思路和舉措 [J].中國職業技術教育，2019（10）.