初中體育落實因材施教理念的途徑探索

漆 斌

初中體育落實因材施教理念的途徑探索

漆 斌

（康家集初級中學，甘肅 臨洮 730532）

對初中體育教學來說，學生之間存在差異性，傳統一刀切的教學模式無法適應每個學生的要求。分層教學作為近年來廣泛提倡的一種教學模式，能夠有效迎合因材施教理念，使得初中體育教學能夠根據學生之間的差異開展多元化的教學，最終實現各個層次學生共同發展的目標。鑒于此，文章圍繞因材施教理念，闡述初中體育教學引入因材施教理念的重要性、初中體育教學分層教學的理論依據，在此基礎上提出幾點初中體育教學分層教學的措施與建議，旨在為初中體育教學的開展提供相應的理論參考。

初中體育；因材施教；實踐；措施

近年來，社會與經濟快速發展，我國體育事業也呈現為良好的發展態勢，對于體育方面的人才需求也在不斷增長，對于體育教學的要求越來越高。與此同時，近年來我國大力倡導的因材施教教學理念，分層教學越來越受到各個學科的重視，逐漸成為教學中廣泛應用的一種教學模式。對初中體育教學來說，分層教學的應用則是充分圍繞各個學生實際情況，包括其身體素質、心理素質等制定具有差異性的學習目標與學習計劃，使得每個學生均能夠獲得符合自身實際的教學方式，教師能夠深入掌握各個學生的優劣點，在分層教學的過程中實現學生綜合素質的全面提升[1]。上述背景下，初中體育如何開展分層教學就成為有效落實因材施教理念的重要途徑。

1 初中體育引入因材施教理念的重要性

從傳統初中體育教學模式來看，教師主要采用一刀切的教學模式，且教材內容更為重視細節，但教學并沒有結合學生實際開展，教師教學動作即規范動作，所有學生均需要完成該標準，在整個教學中學生處在被動接受狀態[2]。如部分基礎較差的學生，往往難以完成基礎動作，而部分基礎較好的學生，則認為學習浪費時間，顯然難以滿足各個層次學生的學習需求。

從學生層面來看，學生作為教學的主體，倘若本身缺乏對于初中體育的學習興趣，即便是教師再怎樣努力，也難以獲得理想的教學成果。從這個層面來看，學生本身的興趣、意愿以及努力情況直接決定著最終教學的效果。初中生之間存在差異性是客觀存在的事實，因為各方面存在的差異性，使得他們在初中體育教學過程中也存在巨大的差異性，而傳統教學模式并沒有注重這種差異性，學生難以獲得自身需要的體育教學，也就難以產生對對體育的學習興趣、意愿，顯然難以滿足因材施教的教學理念[3]。

初中生正處于各項身體機能發展的重要階段，具有好奇心重、思維活躍等特征，因材施教正是要求教師充分圍繞學生的這些特征，針對學生開展深入調研，對學生進行科學合理的分類，圍繞其實際情況設計針對性的教學模式，使得各個層次的學生均能夠在自身能力范圍內進行努力，產生對體育學習的興趣、意愿，為“跳一跳即能夠完成的目標”而不懈努力。

除此之外，初中體育教學的目標在于促進學生潛能的充分發揮，在鍛煉學生體質的同時，幫助學生形成良好的心理、堅強的意志。因材施教理念下，教師更為注重學生個性的發展，更為重視學生個人的發展，使得學生能夠意識到體育對自身的重要作用，培養學生對于體育的興趣，幫助學生樹立終身體育的良好意識，無論是對學生來說，亦或是對初中體育教學而言，均具有重要的現實意義。

2 分層教學的理論依據

分層教學作為因材施教理念的一種教學實踐模式，其主要是參考各個學生存在的差異性，包括基礎能力、認識水平、學習水平等，根據學生在上述各個領域存在的差異性，制定符合各個層次學生的教學目標、教學方法、教學內容等，讓各個層次的學生均能夠獲取自身需要的教學模式。從分層教學模式的實際應用情況來看，教師在教學過程中主要包含組織者、引導者的角色，通過深入了解學生之間存在的共同學習特征、個體差異性，圍繞教學大綱進行細化，使得各個層次學生在完成自身學習任務的過程中，最終完成整體教學目標[4]。從理論依據的層面來看，初中體育分層教學理論依據主要包含以下幾個方面：

首先，初中體育引入分層教學，能夠全面滿足新課程標準提出的綜合性、基礎性以及實踐性這幾點特征，即在圍繞初中體育教學的同時，重視課堂教學的實踐性，在保障基礎教學任務完成的同時，能夠讓部分學生綜合能力實現拓展，最終完成綜合性的教學目標。其次，初中體育引入分層教學完全滿足因材施教教學理念[5]。分層教學模式本身是遵循因材施教理念所提出的一種教學模式，即圍繞學生實際情況設計針對性的教學模式，使得各個層次的學生均能夠獲得自己需要的體育教學方式，在循序漸進的學習過程中，實現共同提升的目標。最后，初中體育引入分層教學能夠有效適應、促進學生身心健康發展。初中生之間存在的差異性不僅僅局限于心理層面，也包含生理層面，分層教學模式則能夠有效兼顧學生身心之間存在的差異性，圍繞初中生身心發展特征、差異性，遵循學生身心發展規律開展教學，無疑能夠有效促進學生身心健康發展。

3 初中體育引入分層教學的措施與建議

3.1 學生分層，奠定分層基礎

因材施教理念下，初中體育教學目標在于盡可能滿足每一個學生的要求。而要想達成上述目標，教師必然需要深入掌握各個學生的實際情況，能夠根據學生實際情況進行分層，為后期分層教學的開展奠定扎實的基礎。在初中體育教學進程中，教師需要全面圍繞因材施教教學理念，綜合參考每一個學生在興趣愛好、性格特征、學習基礎、認知水平、身心素質等各個方面的差異性，然后針對學生實施分層，并圍繞分層來開展教學工作。由于體育這門學科所具有的特殊性，教學分層并非簡單沿用其他學科將學生劃分為若干個層次，而是學生充分結合教學任務，圍繞教學任務來針對學生進行分層，以此來保障分層的針對性。例如，教師可以將短跑能力出眾的學生劃分為A層次，將耐力突出的學生劃分為B層次，將某項專業能力（足球、籃球等）優秀的學生劃分為C層次[6]。初中體育教學中，學生的分層并非針對成績好壞進行劃分，而是根據學生所存在的優勢實施劃分，讓各個層次的學生在進行查漏補缺的同時，使其優勢更為突出，教學具有更強的針對性。

3.2 目標分層，感受成功體驗

眾所周知，體育教學并不是一種短期的教學行為，要想促進學生身體素質的全面發展，必然離不開長期、定量的體育鍛煉，而上述鍛煉進程中本身是一個循序漸進的發展過程，離不開學生長時間的堅持、努力。所以，初中體育教學在針對學生進行分層以后，則需要考慮教學目標的分層。而初中體育教學目標主要包含情感目標與技能目標兩方面，初中體育教學的情感目標則是重要的基礎內容，只有當學生在體育教學過程中獲得良好的情感體驗之后，才可以激發學生對于體育的興趣，在長時間的堅持過程中達成技能目標。這就需要教師圍繞學生分層，根據各個層次學生實際特征設計相應的彈性目標，使得學生在完成彈性目標的過程中，不斷去挑戰更高的目標，享受完成目標所帶來的成功體驗。例如，蹲距式跳遠教學看似動作相對較為簡單，但由于學生之間的身體素質、運動基礎等方面均存在差異性，導致其在技術要領掌握方面也會存在差異性。這就需要教師充分圍繞學生基礎能力，針對蹲距式跳遠教學目標進行細化，如規范技術動作、掌握助跑要領、完成蹲距式跳遠以及連續數次蹲距式跳遠等，學生在完成具有層次性的目標之后，能夠進一步鞏固相關知識要領，掌握技術規范。除此之外，蹲距式跳遠本身還會涉及助跑、快速助跑、起跳以及快速起跳等諸多環節，各個技術動作之間能否進行有效銜接，就成為完成技術動作的關鍵內容。教師在教學過程中需要綜合參考學生完成情況進行分層，然后圍繞分層制定對應的教學目標，如對于體育成績、身體素質較為薄弱的學生來說，學習目標主要是完成輔助性的訓練，了解掌握蹲距式跳遠的流程；對于體育成績、身體素質中等的學生來說，在反復鍛煉基礎動作的同時，去探索自身在技術要領掌握方面暴露出來的問題，嘗試分析引發問題的原因，并進行糾正；對于體育成績、身體素質優異的學生來說，還需要系統學習屈膝緩沖落地、起跳以及騰空蹲踞姿勢等關鍵動作[7]。教師通過上述教學目標的有效分層，各個層次的學生均能夠獲得自身能力范圍內的目標，通過自身努力即能夠完成任務，感受到成功所帶來的喜悅。

3.3 教學分層，提升教學質量

正如上文所述，分層教學在初中體育教學中的應用，能夠正視學生之間存在的客觀差異，使得各個層次學生的興趣、能動性均能夠得以充分激發，在完成體育教學目標的過程中，幫助學生養成終身體育的意識。所以，待到學生分層、目標分層之后，教師主要任務在于教學分層。基于初中體育教學大綱來看，教學內容分層主要是遵循查漏補缺的原則，進一步鞏固學生優勢。例如，對于上文所述的學生分層，教師則需要根據分層學生的特征，設計鞏固性的教學內容；對于短跑能力出眾的A層次學生，教學內容應當將反應能力作為重點，同時兼顧體力、力量方面的內容；對于耐力突出的B層次學生，教學內容應當將意志力錘煉、耐力訓練作為重點，同時兼顧爆發力、技巧方面的內容；對于彈跳能力出眾的C層次學生，教學內容應當將起跳能力訓練作為重點，同時兼顧助跑技術、動作要領方面的內容[8]。教師需要注意的是，為避免教學過于枯燥、單調，教學過程中還需要為學生提供自主選擇權力，盡可能為各個層次學生設計多元化的項目類型，使得學生能夠自主選擇自身感興趣的類型，使得優勢項目、弱勢項目能夠交叉鍛煉，進一步均衡學生素質發展。

3.4 評價分層，增強學習信心

評價作為教學中不可或缺的重要環節，其對鞏固教學質量、夯實基礎知識具有重要的促進作用。對于初中體育教學來說，科學合理的評價不僅能夠充分激發學生的能動性，同時能夠引導學生進行不良心理的調節，獲取積極的情感體驗，進行不懈地努力、嘗試。分層教學模式下的教學評價同樣需要分層，即綜合參考各個層次學生的基礎能力、完成情況，圍繞對應的教學目標，在保證公平、公正的基礎上，盡可能以鼓勵性的評價為主，同時委婉地指出問題，并引導學生去嘗試改正問題，切實增強學生對體育學習的信心。例如，對于50米短跑教學來說，部分男生速度相對較慢，甚至不如女生，而一些同學則會存在嘲笑他們的情況，使得上述學生“無地自容”，容易打擊他們參與體育學習的自尊心。教師應當第一時間針對學生的嘲笑行為進行制止，告訴學生個人的身體素質、體能發育必然會存在差異性，其和遺傳因素、后天訓練等均存在密切的聯系。教師綜合參考學生50米短跑成績，對學生進行分層，設計差異性的評價方法，成績較差的學生主要以鼓勵為主，同時與他們進行交流，掌握其日常生活、學習中的運動情況，并詳細講解50米短跑的科學訓練方法，幫助其制定科學的提升目標，只要學生獲得了進步，教師均需要進行鼓勵，不斷增強他們的信心。針對成績優異的學生，評價則需要涉及50米短跑的細節部分，并非簡單完成既定目標，而是需要指出其短跑過程中暴露出來的問題，嘗試通過糾正問題去不斷提高成績。

4 結語

分層教學作為初中體育貫徹落實因材施教理念的主要教學模式，教師需要引起高度重視，充分圍繞初中體育教學大綱、學生基礎，針對學生、目標、教學、評價進行科學合理分層，使得因材施教理念能夠滲透到初中體育教學的各個環節中來，為學生未來發展奠定扎實的基礎。

[1]張學銀.核心素養視域下初中學生體育主動參與度提升的策略[J].教育觀察，2019，8(14)：20-21.

[2]馬廷俊.優化田徑教學，增強學生體質——初中體育田徑教學策略研究[J].華夏教師，2019(14)：58-59.

[3]陸建飛.核心素養視角下初中體育差異化教學開展策略探究[J].當代體育科技，2019，9(6)：94-96.

[4]宋雅芳.設計教學方法提高初中體育教學的有效策略[J].中國新通信，2019，21(4)：163.

[5]劉樹成.分層教學在初中體育教學中的應用探究[J].課程教育研究，2018(26)：211-212.

[6]陳廣賀.試析“研學后教”在初中體育課堂教學中的運用[J].新課程研究(上旬刊)，2018(5)：108-109.

[7]閆超志.分層教學法在初中體育教學中的運用策略[J].讀與寫(教育教學刊)，2018，15(3)：111.

[8]秦進進.淺析分層教學法在初中體育教學中的應用策略[J].中國校外教育，2017(34)：92-111.

Exploration on the Way to Implementing the Concept of Teaching Students in Accordance with Their Aptitude in Junior High School PE

QI Bin

(Kangjiaji Junior High School, Lintao 730532, Gansu, China)

漆斌（1976—），本科，中學一級教師，研究方向：初中體育教育。