山東省2020年普通高中學業水平等級考試地理試題評析及備考策略

山東 相煒地理研究室

山東省2020年普通高中學業水平等級考試地理試題秉承評價理念，落實國家“立德樹人”的根本任務，充分體現了考試的育人、選才和導向教學功能。本文力圖從試題結構、考點分布、核心素養等方面進行分析與解讀，依據《普通高中地理課程標準(2017年版2020年修訂)》(以下簡稱《課程標準》)和《中國高考評價體系》對試題進行宏觀評述。并基于試題呈現的一系列新趨向和新變化，探究教學策略，并對今后的復習備考提出建議。

一、統計分析

1.試題結構的新變化與解讀

與2020年全國卷Ⅰ比較，山東省2020年普通高中學業水平等級考試試題結構、題量、題型和分值分配等方面有了很大的變化，考試的形式也頗有不同。具體特點對比如表1所示。

表1 試卷題型結構對比

山東省2020年普通高中學業水平等級考試題型結構調整為15+4模式，選擇題題組結構為2+2+2+2+2+2+3，共7組，選擇題每題3分，共45分；綜合題的分值為55分，與全國卷基本持平。選修4《環境保護》不再單獨成題，而是融合在選擇題或綜合題內，綜合題由兩組變為四組，導致知識覆蓋、分值分配、試題區分度、答題時長等要素產生一系列連鎖效應。勢將倒逼教師調整教學節奏，創新教學思路，優化教學方法，制定備考新策略。

2.模塊和考點分值統計與解讀

圖1 山東省2020年普通高中學業水平等級考試試題考查模塊統計

圖2 2020年山東高考涉及考點分值統計

統覽圖1與圖2數據可以看出，山東省2020年普通高中學業水平等級考試地理試題更偏重自然地理，問題情境案例也多集中在大氣運動、地殼運動、農業、水體運動等重要知識板塊，人文地理的人口、交通等板塊基本沒有涉及。從融合的模塊指向來看，命題人更傾向于中國地理中小尺度案例，其權重約占試題總量的70%。另外，綜合題部分2組中國地理2組世界地理會不會成為“定規”，未來的高考會不會繼續恢復到省模考的3組中國地理1組世界地理模式，仍需要時間來驗證。

表2 考點梳理及學科核心素養對接

3.考點分布及核心素養解讀

試題的學術情境有所淡化，考點比較明確。自然地理涉及的基本概念主要有地球運動的地理意義、水體補給、天氣系統、氣候特征、自然環境的整體性和差異性等。人文地理的考點集中在農業、工業、區域生態環境，涉及基本概念有：農業區位、(工業)產業轉移、濕地功能、區域生態環境治理與可持續發展。具體如表2所示。

二、總體評析

山東省2020年普通高中學業水平等級考試地理試題依據《課程標準》，以“立德樹人”為主旨，“學科素養”為主導，“人地關系”為主線，“素質教育”為主旋律，緊扣時代主題與學科主干知識，關注學科前沿發展動態，聚焦社會經濟發展成果，關注區域生態文明建設，凸顯出強烈的地理學科特色。本次試題體現了求穩、求實、求新、求精的設計理念，既檢視了考生的世界觀、人生觀、價值觀，也實現了價值引領、素養導向、能力為重和知識為基的選材與育人目標，對今后高中地理教學具有重要的借鑒價值和導向作用。

1.凸顯立德樹人根本任務，助力素質教育教學推進

試題以立德樹人為根本任務，緊密圍繞“一核四層四翼”高考評價體系推進考試改革，彰顯了“立德樹人”價值導向。

(1)立足學科核心價值，樹立人地協調觀念

人地協調觀是人類與地理環境之間秉持的正確的價值觀。試題圍繞主干知識，將“立德樹人”的理念滲透到試題中。例如，第18題以人地協調觀為基調，圍繞區域氣候對農業生產活動的影響，設計了3個鏈式問題，主要考查地理環境對人類活動的影響、人類活動對地理環境的適應。問題植根人地協調理念，引導考生形成人類活動必須遵循自然規律、因地制宜、與自然和諧相處的觀點，成為和諧世界的建設者。

(2)關注地理時效熱點，培育深沉家國情懷

“愛國主義情懷”是中華民族精神的核心，試題凸顯了正確的價值理念。例如：3，4題“農地楊樹化”，隱含了“三農問題”及“糧食安全”的憂患意識，引導考生將“節約集約用地，嚴守耕地紅線”轉化為行動自覺，人人節約用地，人人保護耕地。再如：5，6題“同城化”考查，引導考生了解同城化是指一個城市與另一個或幾個相鄰的城市，在經濟、社會和自然生態環境等方面具有能夠融為一體的發展條件，以相互融合、互動互利，促進共同發展；以存量資源，帶動增量發展，增強整體競爭力；以優勢互補，相互依托，完善城市功能，建設和諧宜居城市。“同城化”是經濟全球化和區域經濟一體化發展的客觀要求，也是城市化加速發展的新形式。既引導考生增強了我國經濟發展的自豪感，又增強了實現民族復興的使命感。

(3)促進學科素養落實，重視思維方式提升

試題注重知識的內在聯系，并從空間和時間綜合的角度分析地理事象的發生和演化，從地理要素的角度分析地理事物的相互關聯，促使考生重視聚合、發散、逆向、比較、演繹、歸納等邏輯思維的精確運用。例如，第17題以“露點、干線”為情境素材，以常見鋒面系統為知識載體，考查了冷暖鋒繪圖、干線附近降水和地形對干線的影響，對考生探究基本概念、基本原理，以及聯系實際和遷移運用知識等起到了有效的檢驗，全面考查了考生的區域認知、綜合思維、地理實踐力等地理學科核心素養。

2.突出體現“四翼”抓手功能，促進落實考生素養達成

高考評價體系通過“四翼”實現對學生“四層”的有效考查，也通過“四翼”實現對高考試題質量的有效評價。因此“四翼”不僅是評價學生素質高低的基本維度，也是評價高考試題質量優劣的基本指標。

(1)緊密結合學科內容，注重考查的基礎性

試題抽樣考查基礎主干知識。在注重區分度的基礎上，情境載體多選擇中國地理模塊，內容覆蓋均在《課程標準》范圍內，無偏題、怪題，也減少了學生不熟悉的專業學術試題。例如，第7題考查了分層設色等高線地形圖的判讀，第8題考查了地球運動的地理意義，第9題考查了湖水的補給類型，第11，12題考查產業轉移，第16題考查濕地成因及效益，第17題(1)考查了冷、暖鋒的概念及符號繪制，第18題第(1)考查降水的季節變化特征等。

(2)巧設新穎問題情境，注重考查的綜合性

試題選擇了新穎的問題情境，整合多重要素，從不同地理維度，運用不同的地理邏輯思維進行要素特征和規律的呈現，培養學生從不同的地理視角審視、判斷、總結問題，并理解其相互關系。例如，13～15題以太行山區和黔桂喀斯特山區景觀類型沿海拔梯度分布的面積占比情況，通過區域差異比較，考查針葉林帶的分布及成因、農田分布上限的差異及原因等基礎主干必備知識，要求考生從區域綜合、要素綜合等認識地理事物的形成、特征與聯系等。

(3)貼近生活生產實際，注重考查的應用性

試題以貼近社會和生活的探索情境為載體，設計了多道“接地氣”的地理問題，考查學生遷移運用知識、理論聯系實際解決問題的能力。例如，19(3)“為減少西柳溝入黃泥沙，從黃土丘陵溝壑區、風沙區和沖積平原區中任選一區提出針對性的治理措施。”結論開放、答案不唯一的設問，增強了試題的開放性和探究性，引導考生打破常規進行獨立思考和判斷，提出解決問題的方案。這是考查考生學以致用、應對生產實踐問題情境的學科素養，體現高考試題的“應用性”。

(4)設問角度新穎巧妙，注重考查的創新性

山東省2020年普通高中學業水平等級考試總體給人耳目一新的感覺，材料、圖件、問題情境、設問方式都新穎靈活、別出心裁。很多設問關注的角度也突破了學生的思維定式，既令人意外，又不失高明，既有設問的特殊限制，又有問題的開放風格。例如，第19題(2)有關輸沙率大小的問題，3月與7月、9月流量相近，但3月輸沙率卻小，該題設置了一個“隱性開關”，在矛盾處精妙設計問題，考查考生創新思維和創新能力。

3.基于評價理念創設情境，融合關鍵能力促進發展

本套試題的情境構建，除了運用簡潔的文字材料以外，更依托13組圖件創設不同的生活實踐情境和學習探索情境。這些圖件主要有區域圖、等高線地形圖、分層設色地形圖、統計圖(結構圖、柱狀圖、折線圖)、模式圖、景觀圖等。根據這些圖件與文字的優化組合，深化情境的復雜度，讓考生在原創的新情境中分析問題、解決問題，使考生基于情境對接認知能力、合作能力、創新能力、職業能力等關鍵能力，并高效測量不同素養水平學生的表現。

(1)問題情境的創設“鮮活”和立體

試卷在眾多問題的設計中具有良好的靈活性和立體性。例如，第18題(2)，該題以不同時期農業生產活動的安排為探究情境，素材鮮活，需要結合文字材料和圖件信息，先找出“幼苗期”“結果期”相對應的農事活動，再總結它們的優點，進而得出概括性的結論，并挖掘出隱含的內在學科邏輯。

(2)問題情境的考查“全面”和系統

試題的問題設計也注重考查學生掌握學科知識體系的完整性，考生回答某問題的原因或過程時，需要較強的學科知識體系構建及符合邏輯的系統性思維。如17題(1)(2)，既要掌握形成鋒面的因素，還要聯系物理知識(溫度、露點、相向運動)，需要理解相關的基本概念、原理，并在腦海中演繹形成過程，才能夠推斷出該地區降水成因。再如17題(3)，地形對干線的影響，也需要在腦海中構建該區域地形模型以及與大氣運動的相關知識體系，才能答對答全。這些問題情境的創設，旨在示意考生在重視系統性思維的基礎上夯基固源，加強對基礎知識的全面積累和合理運用，形成較為完善的知識體系構建。

(3)問題情境的呈現對接關鍵能力，適應時代要求

關鍵能力的內涵包括認知能力、合作能力、創新能力、職業能力。關鍵能力不僅包括學生已經獲得的能力，還包括在未來獲取新知識、構建新知識體系的能力。

試題依托3 200多字的文字材料和13幅圖件，將考生帶入不同的試題情境，通過文本傳遞的各類信息審視和闡述問題，考查了學生材料閱讀、數學計算、空間判斷、概括歸納等能力，例如，區域農業帶的農事活動、日出時間計算、地質作用與地貌演化；還通過圖文描述，考查學生對區域要素綜合、時空綜合、地方綜合的認知能力，如山地宿營地環境、山地地理環境差異性、區域濕地成因及功能、區域湖泊等。另外，通過研學小組對黃河流域生態保護與高質量發展的調查，要求學生走進社會和田野，合作探索事物的原因和發展，并思索基于事實情境的未來變化。這些問題情境與關鍵能力的對接，在試題中均有所體現。

三、教學備考策略

基于高考試題的特點及變化，本文對今后教學及備考從教、學、考三個方面提出如下教學策略。

1.教的方面——要研透頂層設計，以研定教

研究國家對考試命題的指導思想和評價理念。以“為什么考”“考什么”“怎么考”厘定教的方向、方式；以“為什么學”“學什么”“怎么學”確定教學起點、路徑、落點。

(1)加強對《課程標準》、新教材等新內容的研究，盡快適應核心素養下的考試形勢。通過自學自悟、名師引領、團隊互助等措施，讓自己由“四新”的“門外漢”快速成長為“明白人”；要積極學習新的教學理念，還要反思已有的教學理念，剔除過時的、低效的課堂教學理念(“一言堂”“滿堂灌”)，將新的教學理念運用于課堂教學，如教學活動要尊重學生已有的知識與經驗，倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生參與教學，讓課堂充滿創新活力。

(2)重視問題式、探究式教學。問題的設計需要依托情境，而高考采用貼近時代、貼近社會、貼近生活的素材，因此教師要搜集整理具有地理性的國際政治經濟、國家政策、社會發展、歷史事實、科技前沿等資料，并將教學情境與教學內容契合，形成學習探索情境和生活實踐情境；再依據核心素養目標，設計問題鏈條和學習鏈條，由學生自主學習、合作學習、探究學習，形成一定的知識結構框架，并綜合理解、解釋和解決地理問題。教師作為引導者、組織者、參與者全程擔負起管理和調控的職責。

(3)組織實施實踐活動，提升學生實踐力。教師要以鄉土地理為依托，積極開展研究性學習；開展地理社會實踐和研學旅行活動，拓寬學生視野，促進課堂理論知識與實際的結合，做到學以致用；受課時、安全、資金等的制約，對學生地理實踐力素養的培養還存在現實的問題，因此教師可以運用情境教學法、模擬或創設真實情境，借助信息技術手段，或通過課堂上的地理模擬實驗、演示活動、游戲活動、角色扮演等，以課堂為主陣地培養學生的地理實踐力素養。

2.學的方面——要探究方法策略，以考促學

從某種程度上來說，高中教學仍然還是要“以研定教，以考促學”。依托《中國高考評價體系》提出的新理念，探究符合地理學科核心素養的先進學習方法和思維理念。變傳統的“被動接受、死記硬背、機械訓練”為“自主、合作、探究”為主體的學習方式。學生個體要實現“自我監控、自我指導、自我強化”，具體策略如下：

(1)會預習。掌握預習的方法，把預習作為一種習慣。課前需要預習什么知識，了解哪些知識，新舊知識間有哪些關聯，有哪些不會的知識，帶著上述問題，完成課前預習目標和任務。通過預習能夠掌握主干知識，尋找到學習的重難疑點，也為教師精準教學提供學情。

(2)會探究。依據教師提供的主題式教學情境，課堂上學會自我思索，主動發現問題和解決問題。通過同學間的討論、交流及教師的精講點撥，掌握重點，突破難點。通過探究構建思維模板或知識體系，總結出解題規律和技巧，同時培養自我的創新意識和創新能力。

(3)會內化。課后及時用思維導圖構建知識網絡，及時地進行規范化的訓練，做到“平時像高考，高考像平時”。滾動回扣積累本、錯題集等，加強內省。強化地理規律的總結和運用，將規律“化難為易”，運用各種案例積極歸納總結地理規律，加深理解，熟練運用。

3.考的方面——要提升應考能力，以練促考

在90分鐘的時間內，考生面對命題專家原創的新情境、新問題，快速準確完成綜合性、應用性、創新性的高考試題，難度可想而知，因此要著重培養學生審題、解題、答題規范，提升應考能力。

(1)練審題規范。審文本信息、審圖表信息，從顯性信息中挖掘隱性信息，從定量轉換到定性；審設問——審指令詞、限制詞、中心詞，確定綜合題題型(如原因分析類、對策措施類等)，明確命題意圖和答題方向；審分值即大致確定答案的要點數，也可確定答案的詳略安排。題型不同，答法不同，如指令詞為“分析”時，需要較長的知識鏈和邏輯思維鏈。

(2)練解題規范。解題是一個復雜的思維過程，包括閱讀情境材料、提取有效信息、調動相關知識、進行思維加工、做出規范解答等。答題時要先做整體規劃，理清思路。一般模式為：

答案怎么寫——學會整合答案“三不要”：不要急于盲目寫答案；不要脫離材料寫答案；不要隨意擴展寫答案。“四根據”：根據材料寫答案；根據構思寫答案；根據教材寫答案；根據分值寫答案。

(3)練答題規范。為避免非智力因素造成的失分，表達時要注意答案的“四化”——答案層次化，要點序號化，因果邏輯化，表達術語化。