土木工程施工與組織的應用型課程建設(shè)研究

謝棟明 宋力鋒

福建農(nóng)林大學金山學院（350000）

0 前言

土木工程施工與組織是土木工程專業(yè)中一門重要的核心課程，其涵蓋專業(yè)范圍寬、綜合性強、實踐性強、技術(shù)更迭快，培養(yǎng)學生處理實際生產(chǎn)問題的能力，為學生在該專業(yè)領(lǐng)域的繼續(xù)深造打下堅實的專業(yè)基礎(chǔ)。

1 土木工程施工與組織課程特點

土木工程施工與組織課程是從施工技術(shù)和施工組織兩大方面，著重研究建筑、道路、橋梁、巖土等專業(yè)工程領(lǐng)域的一般建造規(guī)律和組織規(guī)律。本課程的主要內(nèi)容分施工技術(shù)與組織管理兩個部分。前半部分講施工技術(shù)，后半部分講組織管理，內(nèi)容實踐性強，涉及到工程施工的各個方面。章節(jié)之間既有聯(lián)系又有區(qū)別，部分章節(jié)敘述文字內(nèi)容多，工程圖片少，加大了學生理解難度。在教學過程中，教師應該始終把握該課程實踐應用這個基本特點，正確引導和培養(yǎng)學生的興趣和積極性。

2 課程教學中存在的問題

2.1 教材有一定的滯后性、重復性

隨著新技術(shù)、新工藝、新材料、新方法的出現(xiàn)及推廣，土木工程施工技術(shù)日新月異。針對這些新技術(shù)、新工藝、新材料、新方法，大多數(shù)教材雖有涉及，但講解不夠深入形象，很多情況是知其然不知其所以然，加大了學生學習理解的難度。此外，對已淘汰的施工工藝及已經(jīng)更新的規(guī)范，很多教材依然在沿用，這種脫離實際應用的教材，勢必會影響學生對知識的掌握，在實際施工中應用不上，導致遇到問題不能很好的解決。

目前，教材的另一方面缺陷就是有些章節(jié)內(nèi)容與其他課程重復，這樣不僅浪費課時，也會因為有些內(nèi)容和其他課程內(nèi)容不相符而給學生造成困惑。

2.2 課堂理論教學和工程實踐應用有脫節(jié)

土木工程施工與組織課程內(nèi)容多，綜合實踐性強，章節(jié)之間既有聯(lián)系又有區(qū)別，這對學生的系統(tǒng)學習帶來極大困難，同時對授課教師提出極高的要求。最好是由豐富工程實踐經(jīng)驗的教師來授課，結(jié)合教師工程實踐經(jīng)歷講授，學生能更好地理解。對操作性強的施工方法、施工工藝、施工步驟，如果僅靠書本理論講授，遠遠達不到理解和應用的目的，雖然配以投影、施工錄像、幻燈片等教輔手段，但體會不到施工現(xiàn)場實際觀摩的真實感，感性認知缺乏。

2.3 考核內(nèi)容及方式單一

閉卷考試是該門課程最常用的考試方式，傳統(tǒng)的題型如簡答題、論述題，都是主要以記憶為主。這樣一來不利于學生學習的主動性和興趣的培養(yǎng)，造成平時不努力，考前突擊，低分通過，考后忘光的結(jié)果。這種考核方式不僅增加了學生記憶背誦的負擔，也沒有達到理解應用的教學目的。

3 土木工程施工與組織應用型課程建設(shè)

3.1 選用最新教材，建設(shè)教學團隊

對于教材，應選用近三年出版的“十三五”國家規(guī)劃教材。這種教材深入簡出地介紹了土木工程各個施工領(lǐng)域和施工組織的相關(guān)內(nèi)容，將最新的行業(yè)規(guī)范和專業(yè)前沿發(fā)展技術(shù)很好地融入教材體系，體現(xiàn)了應用型教學的需求，讓學生學習土木工程最新的施工技術(shù)和發(fā)展方向[1]。

此外，當前大部分本科高校年輕教師都是剛畢業(yè)的碩士、博士，有一定的科研能力，但是缺乏工程一線的實踐經(jīng)驗，一旦長時間脫離工程實踐，對于新修訂的行業(yè)規(guī)范會難以把握。所以，可以聘請相關(guān)施工單位的專家作為年輕教師的指導老師，帶領(lǐng)年輕教師加強對工程實踐的學習。有經(jīng)驗的教師也需要持續(xù)學習，不斷提升自身工程實踐能力。這樣才能建設(shè)一支專家指導、老教師帶新教師、相互學習、共同進步的“雙師型”教學團隊。此外，教師應不斷收集國內(nèi)外施工資料，深入施工現(xiàn)場，及時獲取行業(yè)相關(guān)政策法規(guī)，適時調(diào)整自己教學內(nèi)容，補充書本外的最新成果，為培養(yǎng)應用型工程人才作好基礎(chǔ)知識的儲備。

3.2 將新型互聯(lián)網(wǎng)教學模式引入課堂

如今，各種互聯(lián)網(wǎng)教學app的出現(xiàn)，使得新型互聯(lián)網(wǎng)教學模式引入課堂，以學生為中心的先進創(chuàng)新教育理念和互聯(lián)網(wǎng)+的技術(shù)思想，智能化、綜合性混合式教學互動平臺，極大地拉近了教師與學生的距離，給教師和學生提供了課堂及課后的互動機會。傳統(tǒng)的課堂教學也可以分解為課前、課中、課后的教學環(huán)節(jié)，主要分為預習、復習、數(shù)字考勤、課堂互動、隨堂測驗、課后作業(yè)、數(shù)字考試等形式，形成了高效的交互式教學網(wǎng)絡(luò)，全面支撐起整個學校的教學系統(tǒng)，從而實現(xiàn)以學生為中心的全周期智能化教學模式[2]。新型教學模式的出現(xiàn)，極大提高了學生興趣和教學點名的效率，有效遏制學生曠課、早退的現(xiàn)象，同時加強了學生課前預習、課后復習的環(huán)節(jié)，提高了學習效率，增強了學習效果。

4 豐富教學資源，完善教學手段

以行業(yè)企業(yè)標準及企業(yè)培訓教材作為支撐，完善課程教學大綱、授課教案、教學課件、課程習題、課程設(shè)計指導書等相關(guān)資料。基于理論學習、課程設(shè)計、新技術(shù)學習等環(huán)節(jié)，建設(shè)完備多媒體教學手段，綜合展示電子課件、錄像、動畫、圖片等所承載的知識信息，掌握基本施工方法、施工工藝、基本原理、組織規(guī)律的學習與應用，抓住施工關(guān)鍵和施工組織的主要矛盾，集中相關(guān)專業(yè)課程理論知識，解決工程施工實際問題，培養(yǎng)學生具備處理施工技術(shù)和施工組織計劃問題的實際技能。

多媒體教學通過新穎生動的畫面,將施工過程制成錄像、多媒體課件,以動態(tài)的形式模擬演示；也可以將教材中的原理、公式、圖形、圖表、施工進度計劃等制成課件,在課堂上播放出來,使枯燥的知識情景化,抽象的原理具體化,靜止的問題動態(tài)化,使學生愉快、高質(zhì)量地獲取知識。結(jié)合實踐教學，利用各種施工技術(shù)動畫、視頻及圖片，完善教學材料，引入教學案例，幫助學生理解和加深印象，更加直觀地讓學生了解各施工過程及其特點，這樣一方面強化了所學的理論知識,另一方面加強了理論聯(lián)系實際,培養(yǎng)了學生動手和解決實際問題的能力。

5 改革考核方式，綜合評定成績

結(jié)合課程特點和實際情況，改變以往單一的考試方法，采用可行的考核方式，具體做法可以從以下幾個方面考慮:

1）將課堂成績作為期末成績的一個重要組成部分。課前利用app布置預習任務(wù)，讓學生有一定的知識基礎(chǔ)。然后上課利用app實現(xiàn)學生快速點名簽到、隨機選人回答問題、搶答問題、課堂主題討論、選擇投票等互動活動，提高學生的參與積極性。課后利用app布置課后練習，高效反饋學生學習掌握情況。將課前、課堂、課后形成一個有機整體，并根據(jù)app統(tǒng)計數(shù)據(jù)，科學合理地形成課堂成績。

2）期末考試減少敘述型、記憶型等內(nèi)容，在豐富考試題型基礎(chǔ)上，可以增加與實踐相結(jié)合的考試內(nèi)容，著重于工程案例、工程事故的分析解決，考查學生綜合能力和創(chuàng)新能力，鼓勵學生創(chuàng)造性回答問題。

3）在考試形式上，除了期末的閉卷考試，平時教學中可以增加章節(jié)小測和其中測試，可以采用綜合題開卷考試、科技論文寫作、課程設(shè)計答辯等形式，可以從多角度考查學生分析解決問題的能力，從而培養(yǎng)學生的工程應用型能力。

6 結(jié)語

土木工程施工與組織課程源于實踐，用于實踐，是一門典型的應用型課程。只有理論與實際相結(jié)合，持續(xù)深入教學改革，改進教學方法，加強教學團隊建設(shè)，探索校企合作，才能夠培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力，高質(zhì)量地為企業(yè)、社會培養(yǎng)出更多應用型人才。