工程造價專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合技能實訓的實踐模式探討

徐 迪

江蘇省淮陰商業(yè)學校（223000）

0 前言

隨著課程改革政策的落實，市場競爭力的不斷提升，工程造價這一實踐性極強的專業(yè)，在學生掌握基礎知識的前提下，進一步深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，在滿足人才培養(yǎng)與社會發(fā)展相銜接的同時，體現(xiàn)人才培養(yǎng)模式與促進就業(yè)方面的現(xiàn)實意義。但現(xiàn)階段的高校工程造價專業(yè)關于實訓的人才培養(yǎng)，依然存在著不足。針對現(xiàn)階段的突出問題，需要強化實訓階段的創(chuàng)新。

1 工程造價專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合技能實訓現(xiàn)狀

1.1 實訓與實際工作環(huán)節(jié)契合度不高

實訓教育是一種從學校到工作崗位的預演，是實現(xiàn)學生的工作能力與實際的工作內(nèi)容相貼合的有效演練，允許學生在實踐中犯錯，以此減少實際工作中出現(xiàn)錯誤的數(shù)量，提升學生總體的工作能力，使學生更好地適應社會的需求。因此，在實訓項目的設定中，要保證實訓與工作實際相契合。

但在現(xiàn)階段的實訓過程中，實訓與實際工作相契合的程度往往不高。如在工程造價實訓中，通常學生根據(jù)某個工程圖紙進行工程量及工程造價的計算，不能促進學生對于工程項目的詢價、圖紙與實際工程量相轉(zhuǎn)化能力的提升。因此，要在實訓項目中，對學生專業(yè)技能、實踐與創(chuàng)新能力進行有效的融合，以此滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念。

1.2 實訓過程單一

針對圖紙進行工程量的計算，并沒有體現(xiàn)工程造價相關方面的能力，如審計方的預算、施工方的結算及設計方在溝通等方面的應用能力，限制了工程造價專業(yè)的發(fā)展面，降低了工程造價中學生與施工各方面進行協(xié)調(diào)溝通的能力，降低了學生對于實訓的興趣，阻礙了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有效發(fā)展[1]。

1.3 實訓對于學生創(chuàng)造空間的開發(fā)度不高

由于實訓選題的限制，學生不能依靠對專業(yè)的認知、自身的工作能力來發(fā)揮在實訓項目中的作用，形成了學生被動接受知識的尷尬局面，限制了學生想法，無法滿足提升學生實踐能力的要求。這種依靠教師安排的實訓任務進行算量以及套價工作的實訓模式，與當今的教學理念產(chǎn)生了嚴重的沖突。

1.4 實訓形式相對僵化

一些高校在教學的過程中，實訓內(nèi)容往往流于形式，過于僵化，缺乏有效的創(chuàng)新，導致在學生實訓的過程中對于實訓的結構過分關注，對于小組協(xié)作等實踐形式的深入開展相對不足。如現(xiàn)階段實訓項目中的小組協(xié)作模式，通常是學生對圖片分割后，形成的各自為政，每個人只對自己要計算部分的算量進行套價，限制了學生在工作崗位中與人交流的能力。

2 工程造價專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合技能實訓的實踐模式

2.1 提升學生參與度

為實現(xiàn)工程造價專業(yè)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技術實訓方面實踐模式，需要在保證學生掌握工程造價基礎知識的前提下，提升學生在實訓過程中的參與度。為此，需要在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合技能實訓的過程中，強化學生的“角色扮演”性，提升學生在實訓的過程中對實際工作崗位的契合度，以完整的工程項目作為實訓的過程，提升實際崗位在實訓項目中的貫穿性。如在項目的可行性方面進行研究，在初步設計、施工圖紙繪制、項目招標、施工及竣工結算等施工過程強化實訓的程序性。在實訓中，調(diào)動學生扮演不同的施工角色，如施工方、審計方、造價方等，提升項目實訓的趣味性及應用性。

2.2 調(diào)動學生主觀能動性

學生的主觀能動性是當今教學改革的要求，是更好發(fā)揮實訓作用的需要，因此，在實訓過程中，要加強教師的引導，提升學生的主導地位，強化學生的主觀能動性。

在實訓初期階段，教師要科學合理地把學生分組，給學生平均分配任務，降低教師在學生實訓過程中的主體地位。如教師在學生的實訓過程中，不需要對工程項目、圖紙與建筑形式進行要求，以此提高實訓的開放度，提升學生在實訓中的主體地位。但在實訓的過程中，教師要以引導與監(jiān)督的角色融入實訓的過程中，對學生實訓中存在的不同問題進行輔導與管理，引導學生正確地進行實訓，提升學生對項目的主導能力[2]。

2.3 加強溝通環(huán)節(jié)建設

學生在實訓中造價能力的提升，需要借助學生在工程施工中的溝通來實現(xiàn)，如在學生參與實訓的過程中，對學生所扮演的角色在溝通中進行模擬，還原實際的工程施工過程，體現(xiàn)工程中協(xié)商的重要性。為此，教師需要在實訓的過程中，為學生設定相應的場景及環(huán)境，提升學生多角度思考項目的對方與己方的利益，從而提升學生在工程中的協(xié)調(diào)與溝通能力。

因此，項目的溝通環(huán)節(jié)是加深學生對工程理解的有效途徑，可以提升學生對每個項目整體的宏觀認知，在學生日后的創(chuàng)業(yè)及工作中，增強能力與信心。

2.4 促進實訓過程的代入感

實訓過程的核心內(nèi)容就是模擬施工的場景，利用學生在實際工程中的角色扮演，加深學生對施工內(nèi)容的理解和在施工程序方面的認知，以此提升工程造價專業(yè)學生的綜合能力，促進學校對工作崗位的人才培養(yǎng)模式的形成和完善。

此外，實訓項目的發(fā)展，可以有效調(diào)動學生對工作的熱情，提升學生在工作參與中的積極性，進一步提高學生在實際工作中的能力。如仿真訓練室的開發(fā)可以有效提升學生對實訓項目每個角色要承擔的責任與任務的理解，如招標環(huán)節(jié)能夠讓學生對項目競標中企業(yè)投標競價方式、施工承包方的競價策略有所了解，為學生日后的工作積累實踐經(jīng)驗[3]。

2.5 增強學生的創(chuàng)新精神

高校專業(yè)體系的完善與調(diào)整是滿足市場形式不斷變化要求的必要措施，可以促進高校人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，提升教學改革的力度，為學生的綜合發(fā)展奠定基礎，拓展學生在畢業(yè)后的就業(yè)渠道，提升學生的就業(yè)能力。因此，高校要拓展教學思維，創(chuàng)新教學方法，以先進的教學理念及教學方式完善學生的實訓教學模式。如實訓內(nèi)容要依據(jù)學生的能力，有針對性地制訂教學目標，使創(chuàng)新精神與學生課程及實訓相結合，增強學生在實踐方面的能力。

2.6 提升實訓與項目的契合度

實訓的初始目的就是實現(xiàn)學生將學校中學習的專業(yè)知識應用到工作崗位以及自身創(chuàng)業(yè)過程中的一種教學方式。綜合性的項目工程實訓模擬了一項工程從項目的可行性階段到項目竣工的整個過程，可促進學生在實際工作過程中對工作程序優(yōu)化的可行性思考。如在保證施工質(zhì)量的前提下，如何更好地降低施工中的成本投入。因此，需要在實訓過程中，還原實際的施工程序，以實訓的本真性創(chuàng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。

3 結語

為滿足工程造價專業(yè)學生在學校教育后與社會工作崗位的有效銜接，需要在實訓項目中，拓展思維方式，創(chuàng)新工作方法，加深實訓階段的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)強度，以此，形成學校到工作的有效銜接，完善學校向社會培養(yǎng)高水平創(chuàng)新人才的目標，滿足社會對人才的需求，提升學生與社會的適應能力。為此需要相關的教育工作者踐行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐模式，滿足學生掌握知識的同時，提升學生的就業(yè)能力。