能力觀視域下的高職體育教學(xué)改革研究①

(湖南財經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南衡陽 421002)

高職院校體育教學(xué)改革過程中，體育教材、教學(xué)手段、教學(xué)場地、課堂組織形式都呈現(xiàn)出了新的變化，高職院校開始平衡體育課程與其他課程之間的關(guān)系，讓體育課不再完全“孤立”，重視體育在學(xué)生日常健康生活習(xí)慣養(yǎng)成中的滲透性教育。在社會經(jīng)濟進一步發(fā)展的新時期，社會更加需要綜合能力突出的專業(yè)人才，因此高職體育教學(xué)改革也應(yīng)加強對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，讓“能力觀”成為引領(lǐng)高職體育課的鮮明旗幟。

1 高職體育教學(xué)“能力觀”概述

“能力觀”是人才培養(yǎng)的一個具有實效性的理念，基于新課改背景及高職新型人才培養(yǎng)的要求，高職體育教學(xué)要以“能力觀”為基礎(chǔ)，落實學(xué)生體育能力、職業(yè)能力、個人能力三方面的綜合培養(yǎng)[1]。也就是說，在開展體育教學(xué)中，體育的相關(guān)內(nèi)容并非孤立的，田徑、球類、游泳等不同的體育項目內(nèi)容的教學(xué)都離不開“能力觀”的綜合性指導(dǎo)。基于新課改及高職人才培養(yǎng)的要求來看，體育課程必須與學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)及職業(yè)發(fā)展目標(biāo)相結(jié)合，因此，體育教育不僅是要求學(xué)生掌握體育知識、形成科學(xué)的健康生活理念，更是要求學(xué)生形成堅韌不拔的意志、堅持到底的行動力、緊密團結(jié)的精神、創(chuàng)新發(fā)展的思維模式、完善健康的人格，形成相應(yīng)的社會生存能力，提高自己的綜合競爭力[2]。

2 能力觀視域下的高職體育教學(xué)存在的問題

2.1 缺乏形式創(chuàng)新，課堂組織松散

一直以來，高職體育教育處于高職課程中的“邊緣位置”，因為在高職階段，學(xué)生體育課程的教學(xué)要求并不嚴(yán)格，學(xué)校將培養(yǎng)學(xué)生的精力主要放在技能專業(yè)課方面，3年的學(xué)習(xí)時間，至少有1年完整的實習(xí)實訓(xùn)，而另外2學(xué)年中每周1次的體育課仿若“活動課”，成了教師帶領(lǐng)學(xué)生開展室外活動的課程，以緩解學(xué)生“久坐”引起的身體不適。高職院校教師對于體育課缺乏“能力培養(yǎng)目標(biāo)”的設(shè)定，導(dǎo)致課堂組織松散、教學(xué)形式單一，學(xué)生無法實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)和提升能力。

2.2 教學(xué)千篇一律，沒有融合職業(yè)導(dǎo)向

高職學(xué)生入學(xué)就劃分了不同的專業(yè)，當(dāng)前高職熱門專業(yè)有旅游管理專業(yè)、會計專業(yè)、汽車維修及服務(wù)專業(yè)、計算機專業(yè)、市場營銷專業(yè)、財務(wù)管理專業(yè)等，這些專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)后都可直接進入到技能型崗位中就業(yè)，但是不同專業(yè)對于學(xué)生的體能及綜合能力的要求是不同的。比如旅游管理專業(yè)與會計專業(yè)的學(xué)生相比，他們在體育學(xué)習(xí)方面的要求就不一樣，旅游管理專業(yè)學(xué)生更需要良好的耐力，因為他們未來需要帶領(lǐng)游客進行景點游覽，經(jīng)常需要幾天連續(xù)在外地，所以必須有良好的耐力素質(zhì)；會計專業(yè)的學(xué)生不需要進行過強的體育訓(xùn)練，但是他們未來可能需要久坐，那么在身體鍛煉方面就有一些不同的注意事項[3]。在大多高職院校，沒有體育課會根據(jù)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展要求來設(shè)計課程，教學(xué)內(nèi)容千篇一律，脫離了學(xué)生的實際能力發(fā)展需求。

2.3 缺乏有效指導(dǎo)，忽視綜合能力考核

高職體育教學(xué)會按照教學(xué)大綱來設(shè)定教學(xué)計劃，但是并沒有嚴(yán)格的任務(wù)要求，而且在高職院校中，整個學(xué)校可能只有幾名體育教師，教師排課比較集中，所以在體育教學(xué)過程中教師常常采取“放養(yǎng)式”教育，課堂被“一分為二”，前半部分是教師教學(xué)，后半部分往往是學(xué)生自由練習(xí)、自由活動，而在后半節(jié)課中，教師缺乏對學(xué)生的有效指導(dǎo)，沒有發(fā)揮出教師應(yīng)有的作用。另外，高職體育考試的設(shè)置往往以“考查”的形式展開，基本教師都會給學(xué)生超過及格線的分?jǐn)?shù)，而且高職院校的教師和學(xué)生大都不在意體育課程考試，導(dǎo)致考試紀(jì)律松懈，而且考試內(nèi)容往往是以一種體育項目為學(xué)期期末考試內(nèi)容，比如籃球可能會按定點投籃、三步上籃來進行考核，排球會按照傳球接球率來進行考核，但是缺乏對學(xué)生綜合體能、綜合素質(zhì)的考核[4]。

3 能力觀視域下的高職體育教學(xué)改革實踐策略

3.1 組織團隊協(xié)作，創(chuàng)新教學(xué)過程

“能力觀”視域下對高職學(xué)生的體育學(xué)習(xí)提出了更高的要求，在體育課教學(xué)中，教師有必要改變傳統(tǒng)的教學(xué)過程，多組織團隊協(xié)作方面的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的集體主義思維，同時融合興趣教學(xué)法，最終實現(xiàn)能力教學(xué)目標(biāo)[5]。以高職體育排球教學(xué)項目為例，排球科目本身就需要學(xué)生以“隊”和“隊”的形式來共同完成。學(xué)生在進行初步練習(xí)時需要兩兩合作，而在進行后期“對抗性”練習(xí)時需要形成組內(nèi)團結(jié)協(xié)作，所以除了教師給出相應(yīng)的技術(shù)教學(xué)、讓學(xué)生提高排球技術(shù)能力之外，學(xué)生在組隊之后，應(yīng)該和自己的隊友進行溝通協(xié)調(diào)，協(xié)調(diào)的內(nèi)容包括訓(xùn)練的方式、時間，同一團隊的學(xué)生應(yīng)學(xué)會“抱團取暖”，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)考慮到學(xué)生能力發(fā)展的需求，鼓勵學(xué)生加強隊內(nèi)溝通，發(fā)掘團隊內(nèi)每個人的特長和優(yōu)勢，讓每個人找到對團隊最有利的站位，然后選取一名隊長，組織隊伍開展課后練習(xí)。由此不僅鍛煉了學(xué)生的體育能力，還鍛煉了學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力、團結(jié)協(xié)作能力。從“能力觀”的視域來看，以團隊協(xié)作來開展體育教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生對青春、對生命的熱愛，開啟學(xué)生自我成長的全新狀態(tài)。

3.2 融合職業(yè)導(dǎo)向，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

在高職體育教學(xué)中，教師還應(yīng)依從高職技能型人才職業(yè)能力培養(yǎng)方面的要求來創(chuàng)新體育教學(xué)內(nèi)容，為不同專業(yè)學(xué)生設(shè)計更有意義的體育課[6]。因為高職不同專業(yè)學(xué)生未來發(fā)展要求不同、職業(yè)能力要求不同，所以體育教師應(yīng)具有前瞻性，將自己的教學(xué)與高職人才培養(yǎng)體系融合為一體。很多體育教師對高職各專業(yè)的學(xué)習(xí)要求并不了解，加上學(xué)校對體育教學(xué)并不重視，所以習(xí)慣于采用統(tǒng)一的教學(xué)模式及教學(xué)內(nèi)容，雖然能夠提高學(xué)生的體育能力，讓學(xué)生了解更多的體育鍛煉方式及項目，但是學(xué)生未來就業(yè)中很難學(xué)以致用。因此，教師更該重視對學(xué)生專業(yè)體育能力的培養(yǎng)，為學(xué)生未來就業(yè)提供助力。以會計專業(yè)為例，學(xué)生體能素質(zhì)方面本身就比較薄弱，除了讓學(xué)生加強基本體能素質(zhì)的鍛煉之外，還應(yīng)考慮到學(xué)生未來的職業(yè)需求，為學(xué)生提供與專業(yè)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容方面的設(shè)計，具體包含理論知識和案例實踐課程兩類。理論知識需要讓學(xué)生了解強身健體、身體保養(yǎng)、科學(xué)鍛煉方面的知識，以及一些緊急治療知識；案例實踐課程可以組織情境鍛煉，比如針對會計辦公室工作，為學(xué)生提供碎片化的鍛煉指導(dǎo)。

3.3 發(fā)揮教師指導(dǎo)作用，落實綜合素質(zhì)考評

在高職體育教學(xué)中，教師不能因為體育是考查科目就放任學(xué)生在體育課上自由活動，而喪失了教師本身應(yīng)有的教學(xué)指導(dǎo)作用，教師必須發(fā)揮自己在體育教學(xué)方面的專業(yè)能力，通過多種有效的手段來激發(fā)學(xué)生的潛在體能，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變不愛運動的思想，養(yǎng)成每天主動開展健身鍛煉活動的習(xí)慣。從“能力觀”的角度來看，“終身體育”理念也應(yīng)融合在高職體育教學(xué)中，教師對學(xué)生的指導(dǎo)應(yīng)落實到思想及實踐雙重層面，讓學(xué)生形成健康的生活習(xí)慣，有強健的體魄來開展學(xué)習(xí)及專業(yè)實踐。特別是一些對體能要求比較高的專業(yè)學(xué)生，更應(yīng)養(yǎng)成科學(xué)的鍛煉方式。另外，在學(xué)期末開展體育考查時，教師除了考查學(xué)生個體的體育素質(zhì)之外，還可以設(shè)計小組考評項目，考查學(xué)生的團結(jié)協(xié)作能力，讓學(xué)生將體育中的團隊精神、組織紀(jì)律印在自己的行為習(xí)慣中，在最終的素質(zhì)考評中，也可以多鼓勵學(xué)生在生活中發(fā)揚體育精神，形成積極的生活態(tài)度。

4 結(jié)語

綜上所述，能力觀視域下，高職學(xué)生最為欠缺的就是自主學(xué)習(xí)能力、團隊協(xié)作能力及吃苦耐勞的精神，高職體育教學(xué)中融入“能力”教學(xué)可以加強發(fā)揚體育精神，提高學(xué)生的身體機能，推動學(xué)生成長為具備強健體魄和陽光精神狀態(tài)的新時代青年。