民族傳統體育專業武術雙語教學模式研究①

(武漢體育學院武術學院 湖北武漢 430079)

武術是中國民族傳統體育的重要組成部分，也是極具中國風的一種體育文化形式。多年來，受到國際文化交流大形勢的影響，武術走向國際舞臺的機會越來越多，但語言不通卻成為了制約武術事業推廣發展的重要因素。不僅如此，在中國國內環境中，英語等外語的應用也日漸頻繁，要求學生必須具備基本的外語素養。

1 武術雙語教學模式面臨的挑戰

1.1 師生英語水平較低

武術雙語教學的首要挑戰在于從老師到學生都不具備非常高的英語水平。武術雙語教學是以提高學生對武術等專業知識的英語表達能力為目標，要讓學生具備用英語等外語手段進行武術相關學術研究、交流討論、表達對話的能力[1]。但是由于武術本身是一個非常偏門的領域，學過武術又有較高英語水平的老師非常少，學生也非常少。這樣的情況下，雙語教學容易形成漢語為主導，少量穿插英語的情況。這樣的雙語教學在教學效果上已經大打折扣，很難起到提高學生的英語實用水平的目的。

1.2 雙語教學缺乏專業化、體系化的引導

雙語教學，即在武術學科素養教育基礎上滲透英語教育，實現英漢雙語教學。但在具體教育活動的開展中如何滲透英語、要達到怎樣的英語教學成果、要如何評價學生的外語掌握能力、對于一些武術專業術語或者技術動作如何用英語進行表達、應該選用哪些雙語教材等問題上面臨著諸多的難點[2]。很多學校尚未就武術的雙語教學形成成熟的模式體系，在教學活動的組織開展中有一定的盲目性和隨意性，這在一定程度上影響了武術雙語教學的成效。

2 武術雙語教學模式的組織落實

2.1 雙語教學要服務學生武術水平的提高

在雙語教學模式下，許多教師教學目標不明確以致教學效果差，習慣于使用簡單的單詞和短句滲透英語培養，如抬手時用“Push your hands like this，then turn your arm like this”。雙語教育的前提在于提高和發展學生武術能力，同時培養學生基本的英語對話能力，使學生具備用英語傳播、解讀武術動作的能力[3]。因此，雙語教學模式構建及教學內容的規劃應側重于武術教學、武術交流等相關性英語實用內容，尤其需要強調武術的專業名詞，努力提高學生專業化的武術英語素養。對此，教師應協同本專業及英語學科教師力量，積極搜集網絡資料，確保武術術語規范化的英語翻譯，如拳法（fist position）、上步蓋掌（backhand stroke in bow step）、提膝平衡（balance with one knee raised）等武術動作的英語表達方式應當先科學地分析，然后在教學應用中普及，從而培養學生標準化武術英語交流能力。

2.2 雙語教學模式應當鼓勵情景教學實踐

武術雙語教學中，英語教學強調實用能力的培養，對此，可在教學中采用情景教學模式，引導學生讀、寫武術英語的文章，在課堂上給學生更多的英語交流對話的機會和空間。如在太極拳教學中，教師提出問題：“Can you introduce the Tai Chi boxing to the foreigners？Have a try with your partners.”根據這一情景問題，組織學生分組演練，A學生扮演外國人，B、C、D等3名學生扮演中國太極拳愛好者，4人創設對話，圍繞太極拳展開對話交流，培養學生的對外交流能力。教師將這些情景提煉出來作為雙語情景教學的課題，讓學生充分使用武術專業術語的英語詞匯等進行互動對話，逐步提高英語實用水平。

2.3 建立多彩的雙語教學課堂

針對武術專業的雙語教學，老師也應當結合學科本身的特色去做創新教育，以提高學生的學習熱情。比如圍繞散打的比賽規則及其相關的專業術語進行的英語詞匯問答競賽活動，老師把一些專業的英語單詞編輯成冊讓學生熟記掌握，并在課堂中隨機抽選一些學生分組進行競答，看學生掌握的情況如何[4]?；蛘邘ьI學生觀看、欣賞武術比賽視頻，觀看武術直播欄目，讓學生用英語寫出觀后感。要在教學中保持靈活的頭腦，尋求雙語教學和武術專業的緊密結合，如此才能更好地體現雙語教學的價值，提高學生的學科水平。

3 武術雙語教學模式的質量管理

對于雙語教學模式的開展，做好教學成果的跟蹤和評價很重要。教育工作者需要對雙語教學模式的運行過程、學生參與雙語教學活動的積極性、學生的英語表達能力等內容進行評價，對學生的意見進行跟蹤反饋，并根據教學體驗隨時調整課程內容和教學方法[5]。就武術專業來講，英語在專業術語上的應用是難點，在學生實用能力的培養方面也是難點。因此，教學質量管理工作要在兩個方面多下功夫，查漏補缺，優化提升。要讓雙語教學真正發揮預期作用，提高學生的英語水平，打造武術專業水平過硬、英語水平出眾的復合型人才。

4 武術雙語教學形式及考核措施

4.1 武術專項雙語教學模式

利用課堂教學的時間，老師進行講解或者要求具有較好英語水平的老師、研究生等進行輔導，在課堂教學上學生應該重視專項英語知識和內容，對相應的內容開展良好的、系統的學習。在武術專項訓練過程中，老師盡可能使用體育英語進行教學活動，包括英語口令、武術專業英語等，在學校內營造良好的雙語氛圍和環境，或者使用英語適當地對武術動作進行解說和講解，了解其中的知識要領和難點[6]。通過循序漸進的方式，開展武術雙語教學活動，當進行到一定的程度后，老師可以組織學生通過英語討論、老師提問、學生提問等多種方式，在學生和學生之間、老師和學生之間形成良好的互動行為。

4.2 武術專項雙語教學手段

其一，老師進行講解活動，應該有針對性地對某些內容進行具體的說明和講解。其二，在課堂上教師可以通過游戲的方式推進，事實上是變考核的過程為復習和加深印象的過程，借此實現學生學習積極性的提升，不斷培養學生的學習興趣。其三，教師可以借助信息化手段，在網絡上下載眾多和武術有關的影視劇作品、動畫等，讓學生對標準的發音有直接的體會，通過多種多樣的形式，也有助于課堂氛圍的營造，實現更好的效果。其四，學生進行輔助講課，讓學生有溝通和實踐的機會，全面提升他們的實踐和溝通的能力。

4.3 武術專項雙語教學評價措施

教師在武術雙語教學過程中應該根據教學內容對多元評價體系加以強調。其一，課堂內部可以首先進行學校小組的自評工作，通過這樣的方式助力學生切實了解自身存在的不足，評價的過程中可以進行口語化表達，直接講出武術英語的名稱等[7]。其二，每個學期末或者學期中期，教師還需要深刻地了解學生知識掌握的實際情況，開展形成性的評價。這種評價的方式主要有兩個，一個是通過評語進行評價，老師通過專業的語言予以評述；另一個是進行等級性評價，也就是教師經常使用的打分制度，通過這樣的方式可以使教師更好地了解學生的實際情況，進而為接下來教學措施的制訂和完善奠定堅實的基礎。其三，在每個學期剛開始的時候，老師首先要測評學生對知識的掌握程度，做到知根知底才能精準地制訂教學計劃，實現更好的教學效果，切實提升教學質量。

5 結語

雙語教學模式的探索對于武術教學來說顯然是個挑戰，但同時也是機遇，對促進武術文化的發展傳承有著重要的意義，更是民族傳統體育專業畢業生就業求職的重要保障。在雙語教育模式上，廣大教育工作者還需要多做積極探索，真正做到能說會練，將中國武術文化發揚光大。