完全學分制下高校公共體育課程“模塊化”教學體系構建①

胡文武 王敬紅

(1.昆明學院 云南昆明 650000;2.云南體育運動職業技術學院 云南昆明 650000)

目前，我國高校體育教學仍然存在一些問題，如教學效率低、教學內容單一和教學方法落后等，為了解決上述問題，適應現代體育教學的需要，該文以完全學分制為視角，探討高校公共體育課程“模塊化”教學體系構建，以此提高體育教學效率和質量，激發學生主動學習的積極性，以期為今后體育教學改革提供新的思路。

1 完全學分制概述

目前，在我國大多數高校公共體育課程選修課中，都采用了完全學分制。完全學分制較以過去分數標準評價學生的獲取能力，更加強調學生的綜合能力，這符合現代體育教學需要，促進學生的全面個性發展。完全學分制對學生的學業有著較好的靈活選擇，比如，成績優秀的學生在取得學校規定的相應學分后，可以申請提前畢業，這樣學生就會提前步入社會，搶占找工作的先機；而對于一些成績較差的學生，在相應的學習年限之內無法取得學校規定的相應學分后，可以通過延長學習年限來獲得學分，這樣給成績較差的學生一些寬限，學生能夠自主地安排時間進行學習，更加激發學生學習的主動性。完全學分制有著自身的優勢，對學生因材施教，大多數學生能夠選擇自己喜歡或擅長的學科，積極主動地去學習，從而更加容易獲取學分。完全學分制也有著自身的缺點，由于學生更加傾向于選擇自已喜歡的課程，從而導致了學生的整體知識結構有著斷層，整個學習內容并不系統，破壞了知識結構的完整性，不利于學生全面發展。總體來說，完全學分制有著自身的優缺點，需要辯證看待，學生應根據自身的實際情況，合理安排時間進行學習。

2 高校體育課程模塊化教學內涵

20世紀70年代，為了培養人的全面的能力，國際勞工組織提出了以崗位任務為固定模塊，強調現場教學，以技能培訓為終極目標的教學模式。“模塊化教學”并非忽略理論知識，相反是以理論知識為基礎，然后在培訓現場利用理論知識，進行實際操作，側重培養人的實際動手能力。為了促進學生素質的全面發展，我國高校體育教學改革不斷深化，“模塊化教學”越來越受到高校體育教學的推崇和關注，其更加有利于學生掌握體育課程內容的技巧，提升學生的主動參與能力，掌握體育運動方法，養成體育鍛煉習慣，最終提升身心健康。具體方式如下：（1）確定小組。小組人數在6人以下較好，各小組選擇1名組長。總體上，小組之間的綜合能力要盡量平衡，教師可以通過學生的成績、能力、學習態度和身體素質作為變量進行選擇，一般采取互補的方式，綜合能力較好的學生與較差的學生形成良好的互動，有利于學生的靈活變通。（2）選擇內容。教師是課程內容的選擇者和執行者，課程內容必須使學生感興趣，理論和技能內容并存，教師應利用較好的教學方法和教學手段，將課程內容傳遞給學生，激發學生主動學習的興趣，從而提高教學水平。（3）安排任務。無論在課中還是課后，教師應安排具體任務，這樣能夠充分調動學生的積極性。即使有些學生受自身能力無法完成，但在小組內綜合能力較好的學生的幫助下，也會積極地完成任務。（4）學生實施。教師時刻謹記，學生是課程內容學習的主體，教師在學生學習時，起到指導和輔助的作用，絕不能操控學生的個體行為。（5）評價內容。學生在完成某項任務后，教師在現場對學生的成果進行展示。各小組學生對其成果發表個人意見，最后由教師進行點評和評價。

3 高校體育課程模塊化教學的主要操作模式

3.1 教學內容的模塊化操作

教學內容是體育課程的核心要素，體育教師需要通過教學內容傳遞給學生知識。要想上好一節體育課，教學內容的安排設置特別關鍵，且體育教師是體育課程內容的安排者和執行者，因此，教學內容模塊化顯得尤為重要。在一節體育課程內，教學內容模塊分為橫向模塊和縱向模塊，根據教學需要，每個模塊內可以分為多種小模塊。例如，在一節籃球課程上，橫向教學模塊內容可以分為準備熱身活動模塊、復習舊內容模塊、學習新教學內容模塊、技能練習模塊和整理活動模塊。橫向教學模塊是以課程的時間順序安排的，在每個橫向教學模塊中加入縱向模塊，以此更加強調橫向教模塊中教學內容的深度，只有將橫向模塊內容和縱向模塊內容相融合，整個教學內容的模塊化才更加完整，教師明確核心教學內容，利用教學方法和教學手段，有效率地完成教學。學生了解教學內容后，更加有目的地學習，提升整節課程的效率。

3.2 教學組織的模塊化操作

教學內容模塊化是模塊化教學的核心內容。教學組織的模塊化是為整個教學內容所服務。簡言之，教學內容模塊化決定了教學組織的模塊化設計。以往高校體育教學的組織形式較為單一，具有模塊化的教學組織能夠很好地解決這一問題，并且有利于提升體育課的教學效率和質量。與教學內容模塊化相同，教學組織的模塊化也應分為橫向模塊化和縱向模塊化，兩者不可割裂，只有相互補充，才能發揮最大的作用。在實際的教學組織的模塊化操作過程中，必須突出教學內容的重點，根據實際的教學內容，合理安排教學組織形式，這樣避免浪費時間，提升教學效率，因材施教，激發學生學習的熱情。盡管教學內容較為具體，但在實際的教學過程中，整個教學組織形式是根據教學內容的改變而發生變化，因此，教學組織形式應具有前后的銜接功能，在橫向和縱向方面，保持好教學組織形式的功能，使其內在邏輯結構完整。

4 完全學分制下高校公共體育課程“模塊化”教學體系構建

4.1 體育“選修課和必修課”模塊化的構建

高校公共體育課程分為選課和必修課，為了更好地激發學生參與體育的熱情，需將兩者有機結合起來，并在整個大學期間，合理設計教學內容，分配學分，使學生提前進行規劃，最終完成學業。另外，教學內容方面，選修課和必修課內容的安排，應在內部形成完整的邏輯體系，使整個體育知識結構更加完整和系統，避免大多數學生傾向選擇自身較為感興趣的課程，從而使自身的體育知識體系不完整。在橫向和縱向的模塊教學下，巧妙設置學分，合理設置體育教學內容，使學生掌握體育運動的方法，激發學生主動參與體育運動的興趣，最終提升學生的身心健康。

4.2 教學內容的模塊化構建

教學內容的模塊化構建應以高校體育教學改革目標為基礎，以提升學生身心健康為最終目標。因此，教學內容的模塊化可以分為：體育基本理論模塊、體育技能練習模塊、體育運動技戰術模塊、體育運動預防損傷模塊、科學體育鍛煉模塊、體育文化模塊、體育學習態度模塊和體育與社會適應模塊等。每個模塊內容中相應地分為橫向和縱向模塊，每個模塊內都有一個具體的教學內容，不同的教學內容有不同的學分，學生能夠更加清晰地認識到學分制下的模塊化教學內容，有利于學生的靈活選擇。以此提高體育教學效率和質量，激發學生主動學習的積極性，以期為今后體育教學改革提供新的思路。