學生成長導師制的實踐

徐博文

學生成長導師制指的是學校通過聘請本校或校外的優秀教育教學工作者擔當學生導師，遵從學生個體發展的需要和規律，以引導學生正確認識自我、促進學生健康成長為目的的一種個別化教育模式。導師會根據學生的性格特點、智力水平以及家庭背景，對學生進行有針對性的思想引導、課業輔導，并且對學生進行心里疏導。實施學生成長導師制的意義主要表現在三個方面：一是有利于學生的德育教育，在導師的帶領下，學生的自身品德會不斷完善。二是有利于學生的智力教育，在導師的教學下，學生的思維能力會得到一定的提升。三是有利于學生的心理教育，導師通過科學有效的方法，不斷健全學生的心理。

一、重塑教育觀，確立師生關系

建立共情性的學生觀。在引導學生的過程中，導師要能夠站在學生的立場去思考問題，以此來體會學生的思想感受。當學生出現某些問題時，教師不應該首先進行批評，而應站在學生的角度，以朋友的身份去分析出現問題的原因，以寬容理解的方式去解決問題，有效緩解學生的心理壓力。這對于學生應對高考壓力，提升自信心意義重大。

建立研究探索為主的課程觀。在學生成長導師制的實施過程中，主要目的之一就是通過科學引導，使學生獲得符合各自身心發展特點的全面發展。所以，傳統的課程觀念必須有所轉變，通過積極引導，根據不同個體的自身特性，使他們掌握更適合自己的學習方法，然后通過自主學習和探究，不斷提升各科成績。如果學生喜歡小組探究，那么就將這一類學生聚集到一起來學習，遇到任何問題，通過小組探究來解決，通過這種方式，使他們不斷提高自己。而對于那些喜歡自主探究的學生，導師要給予他們一個良好的空間環境，以供他們獨立思考和探究，進而不斷提升自己。

二、實施行政保障，強化管理職能

實施行政保障對于學生成長導師制的順利實施意義重大。在實施行政保障的過程中，首先要明確管理職能，根據國家的相關工作規定，進一步強化和規范導師的職責和權利。不僅班主任可以作為學生的導師，任課教師也可以加入到導師隊伍中，而且教師的管理職能要從制度上得以保證，通過這種方式，形成教育合力，為學生的發展提供全面的指導和幫助。其次，細化教育功能。教育的基本功能是一個體系，包括了兩個基本的方面，即教育促進社會發展的功能和教育促進人的身心發展的功能。“中學生成長導師制”主要關注的是微觀方面的功能，也就是教育的促進人的身心發展的功能。

在這一制度下，學生在接受班主任管理的基礎上，根據自己的課業需求，自主挑選一位導師，在與導師的交流、探討、互動的過程中，不斷完善自身的知識體系，而且在此過程中，要對自己的人生觀進行適當調整，為自己的學習奠定良好的基礎。作為學生的導師，應該重點關注學生的課業，因為高中生面臨著高考，這對其人生的成長和發展影響深遠，在完善其課業的基礎上，教師還應該豐富學生的精神生活，緩解其內心的壓力。在教育指導的過程中，教師也要關注學生的個體差異，激發學生的個性的發展和特長的發揮，實現了學生身心的發展。這種方式的運用，為學生成長導師制的實施提供了更多的保障，通過科學引導，使學生能夠朝著正確的方向發展，而且對于緩解其承受的壓力也有很大的幫助。

三、強化教師反思，實現自我提升

隨著我國教育改革的不斷深入，新課程改革對教師提出了更高的要求，教師應該進一步更新觀念，形成新的課程觀、知識觀、學習觀，教師要對自己的教學行為進行調整，而且，要積極轉變自己的角色，在新課程觀念的影響下，教師已不再是原先那個知識的灌輸者，而應該是學生學習的引導者。通過正確引導，使學生形成積極主動的學習態度，不斷提高學生的探究能力和思維能力。

教師要做好以下幾方面的工作：第一，要加強教學反思。在高中教學過程中，作為學生的導師，不能盲目地迷信專家權威，不可以不假思索地將專家的研究成果照搬到自己的教學實踐中。必須根據學校所擁有的軟硬件設施以及學生的特點，對研究成果進行適當引入。第二，要對學生進行客觀的評價，作為學生的導師，不可以一味地去肯定那些優等生，也不可以一味地去否定那些成績較差的學生，雖然對于高中生來說，考試分數至關重要，但是教師絕不可以僅憑分數對學生進行認可，必須從整體的角度來評價一個學生，對于那些優等生要通過全面評價和了解，發現其相對較弱的科目，然后通過適當的指導，使其變得更優秀，而對于那些成績較差的學生，應該通過全面評價去發現他們相對較擅長的科目，然后通過科學引導，使其強項不斷凸顯出來，而對于較弱的科目，則可以通過傳授經驗、開展交流等方式，不斷地改進，進而使每一個學生都得到發展。