基于“精準供給”的高職創新創業教育模式研究

文/肖晗予

為推動我國經濟朝著更高質量方向的發展，國家將改善供給側結構作為主攻方向，圍繞去產能、去庫存、去杠桿、降成本、補短板五大重點任務實施供給側結構性改革[1]。那么，這一改革對高職院校的創新創業教育工作又有哪些影響呢？

一、供給側改革對高職創新教育的影響

從市場供需的角度出發，重視科技創新，提升社會創造力，提高產品供給質量，才能主動適應市場需求，實現社會經濟的發展。

在國家鼓勵“大眾創業、萬眾創新”的形勢下，高職創新創業教育也面臨著改革的需求，從供給側改革的視角出發，提高創新創業教育供給質量，建構并完善科學合理的創新創業教育模式，實現“精準供給”，才能將培養創新創業人才的目標落到實處，鼓勵開展高質量的創新創業教育活動，推進產學研結合，推動技術升級和社會創造力的發展。

二、高職創新創業教育模式現狀與問題分析

近年來，高職院校作為高技能應用型人才培養的搖籃，正在大力開展創新創業教育。從硬件和軟件方面不斷加大投入，成立專門的創業學院，建設創新創業園區和基地，成立各種創新創業工作室，組建創新創業師資隊伍。通過實施創新創業課程，開展創新創業項目，參加各類創新創業大賽等形式培養學生創新創業能力，樹立創新創業典型，宣傳創新創業成果。

雖然，目前高職創新創業教育開展如火如荼，也取得了一些成果，但仍存在問題，一些高職院校的創新創業教育仍浮于形式。創新創業課程的設計和開發質量不高，師資力量薄弱，一些其他專業或者行政管理部門的人員接受了一些創新創業教育的培訓之后，機械地根據課綱備課，按照教材上課，并不能真正達到創新創業教育的目標[2]。部分創新創業教育平臺的功能定位存在偏差，本該成為開展創新創業項目，實現創新創業成果轉化的創新創業園區或基地，變成了設施展覽的場地，更有甚者純粹為了應付檢查和驗收而臨時開放，缺乏日常的管理和維護。此外，還出現了創新創業教育目標功利化的傾向。部分學生為了修學分而上創新創業課，為了加分和評優評先參加創新創業項目和大賽，抱有交作業拿學分的應付心理，不能對創新創業項目進行可持續性的跟進和發展，部分教師也僅僅是為了完成教學工作量，自身定位有誤且未能對學生加以正面引導，導致創新創業活動流于形式。一些高職院校從創新創業教育的頂層設計理念就有偏差，單純將其作為提高學校就業指導課程的補充，將創新創業作為提高畢業生就業率的手段，導致創新創業教育的高度不夠，真正培養技術創新、創新能力和創業精神的投入不足，甚至撇開創新，將目光囿于學生創業成果的數量，淡漠了教育的意義。

三、基于“精準供給”的高職創新創業教育模式的建構

（一）制定分類化目標

從各類統計數據來看，從事創新創業活動的人群還是只占社會整體的一小部分，并非每個人都適合創新創業，也并非每個嘗試創新創業活動的人都能取得成功。高職開展創新創業教育，旨在培養學生創新創業能力，引領學生認識、探索和實現創新創業。創新創業教育的受眾群體既具有普遍共性也存在個性差異，所以創新創業教育的目標設計不能一刀切，需要考慮學生的差異及需求分層分類。

首先，應該設計針對所有初學者的普適性目標，目的在于向學生普及創新創業概念，學習創新創業的基本知識，引領學生去認識和理解創新創業，引發學生結合自身情況來思考創新創業問題。在普適性教育目標達到之后，應該制定更為深入的創新創業教育目標來為有能力且有意向進一步探索創新創業項目的學生服務。高職院校也應區別于社會培訓更好地發揮教育功能，結合專業特色來為學生設置不同創新創業教育目標，區分技術類、金融銷售類、人文培訓類和藝術設計類的行業特色，更好地指導學生去進行創新創業項目開發。

（二）推行項目化教學

創新創業教育不應局限于書本知識的傳授，應該依托虛擬或真實的創新創業項目來實施教學。教師不僅要教給學生創新創業的理論知識，還應當能帶領學生去開發和探索創新創業項目。

在普適性的基礎教育階段之后，應大力推行項目化教學，鼓勵師生根據創新創業項目來形成團隊，成立項目工作室，圍繞明晰的創新創業項目去展開學習、調研和運作。創新創業是一項需要團隊合作的活動，讓學生組建項目團隊，在團隊里找尋自身定位，學會分工協作，學會解決爭議問題，為了創新創業項目的順利開展而求同存異，將有利于學生體驗創新創業角色，提高社會化程度，在學習和實踐中不斷成長、成熟，實現個人進步與團隊發展的雙贏，成為有利于社會創新創業發展的堅實力量。

（三）注重過程性評價

創新創業是一個充滿艱辛的過程，期間會經歷各種各樣的情況，甚至是失敗，所以，開展創新創業教育活動必須摒棄功利的態度，不能將眼光局限于短期內所獲得的所謂“成果”。目前一些高職院校開展的創新創業教育活動流于形式。部分學生為了拿學分而進行學習、考試和參加各種創新創業比賽，一旦學分或獎勵拿到手，便不再跟進創新創業項目，導致一些創新創業的想法永遠停留在企劃書階段，并不能真正地開發和落地。

但由于創新創業活動本身的復雜性，也不能單純以能否創新技術和創辦企業來考核，大多還是能否完成創業計劃書和一些知識性考試或模擬創新創業項目的成果匯報作為評分依據。所以，高職開展創新創業教育不僅需要通過終結性評價來考核，也要重視過程性評價，可以采用創新創業檔案袋的形式，記錄每位學生接受創新創業教育的過程，對其參與或主持創新創業項目過程進行階段性的評估和反饋。這種生涯式的記錄和考評方式有利于培養學生的創新創業情懷，潛移默化地讓學生將創新創業教育活動融入自己的成長歷程，與生活密切滲透。

創新創業檔案袋將更為個性化地記錄每一位學生參與創新創業教育活動的歷程。不僅是學校和教師方面的記錄，學生也可以及時將自身的感悟和對教師、學校的期望反饋到檔案袋中，這種對話式的評價方式將更為精準地反映出創新創業教育在每個人身上達到的效果，既有利于學生自省，也有利于教師和學校及時掌握學生差異化的發展程度和個性化的需求，做到精準有效地調整創新創業教育的內容和進度。