淺析職業院校教學診斷與改進工作機制

文/田造宇

一、有關教學診斷與改進工作的政策和要求

2014年12月26日，教育部職成司時任司長葛道凱第一次提出職業院校教學工作“診斷與改進”命題。2015年6月，教育部辦公廳頒布了《關于建立職業院校教學工作診斷與改進制度的通知》；2016年4月7日，教育部職成司頒布《關于做好中等職業學校教學診斷與改進工作的通知》；2017年6月13日，教育部職成司頒布《關于全面推進職業院校教學工作診斷與改進制度建設的通知》；在《國家教育事業發展“十三五”規劃》中提出“完善職業院校教學工作診斷與改進制度”；《教育部2018年工作要點》再次強調推進職業院校教學工作診斷與改進制度建設。綜上所述，教學診斷與改進已經上升到國家意志、國家策略、國家行動。

二、國內研究概況

關于教學診斷與改進工作（以下簡稱“診改”）的研究，2017年全國在天津、河北、上海、浙江、福建、山東、湖北、廣東、四川的27所中職，山西、內蒙古、黑龍江、江蘇、山東、河南、重慶、貴州、陜西的27所高職試點[1]。遼寧省對于中等職業教育的教學診斷與改進工作還在嘗試摸索，部分高職院校也在進行探索，雖然教育部、遼寧省教育廳多次下發文件，2018年省教育廳還進行了專題培訓，但是，職業院校該怎么診改？診改依據是什么？由誰來進行診改？這些問題還是概念模糊，教育廳曾經下發了相關診改體系，梳理出辦學理念、辦學定位、人才培養目標，聚焦專業設置與條件、教師隊伍與建設、課程體系與改革、課堂教學與實踐、學校管理與制度、校企合作與創新、質量監控與成效等人才培養工作要素，但是診改不是評估，診改不能統一，診改不是專家做的事情，需要全體教職工親力親為[2]。因此，針對所在院校進行自主診改，一校一案，注重符合學校的校情，更符合教學診斷與改進工作的主旨。

三、研究意義

以黨的十九大精神為指導，以提高人才培養質量為根本，以培養具有綜合素質的中高等職業技能人才為宗旨，堅持“立德樹人、崇尚技能、服務經濟、適合教育、差異發展”的辦學理念[3]，主動適應新時代區域經濟社會發展的需求，改善辦學條件，規范學校管理，深化教學改革，完善制度體系，健全運行機制，針對教學質量監控建立相關機構，涵蓋學校管理、德育管理、教學管理、后勤管理等體系，構建教育教學診斷與改進機制，實施教學診斷與改進工作。

（一）執行個性化的診改

教學診斷與改進具有本所學校自身的特色，不是評估，而是結合自身的校園文化、辦學區域性優勢、專業設置、師資隊伍、人才培養模式、校企合作等，形成獨具特色的教學診改模式。

（二）實現有針對性的診改

教學診斷與改進是以問題為導向，發現不足，基于學校發展過程中的問題與瓶頸，著重于中等職業學校人才培養質量，在產教融合人才培養、校企合作崗位課程、學生職業生涯規劃、成長“尚美人生”德育特色、技能大賽、服務社會學校影響力、信息化建設能力等問題，通過學校自下而上自主診斷，尋找不足，提出診改問題及路徑。

（三）引導職業院校適應經濟社會發展

教學診斷與改進是職業教育供給側的必然，是引導和幫助職業院校主動適應經濟社會發展的需要。校企合作、產教融合職業教育的必然要求，通過學校主體、教育行政主管部門引導、行業企業深度參與的機制，達到信息采集全方位，質量評價多元化，實現教學診斷與改進的開放性。

（四）建立落實教育教學管理信息化平臺

以系統性的數據化操作管理平臺作為支撐，建立學校大數據庫，實現有效動態管理，實時進行數據更新，實現檢測客觀性、及時性、有效性，是進一步推進教育教學現代化的需要[4]。

（五）促進教育健康可持續發展

通過教學診斷與改進工作，改善辦學條件，深化教學改革，完善制度體系、健全運行機制，服務社會，服務師生，服務企業，促進學校發展、師生發展、企業發展。

四、目標和實施內容

（一）頂層設計，構建機制

根據省市《教學診斷與改進指導方案》“中等職業學校項目指標體系”，構建沈陽市輕工藝術學校“三縱三橫一平臺”診改體系，成立“診改項目”中心。圍繞教師、教學、德育、后勤、招生、就業、專業、企業8個項目進行項目評價，引入第三方評價機制，我國職業教育第三方評價還處于摸索階段，可嘗試引入與國內100多所高校有穩定的長期合作的麥可思研究院參與評價。

（二）制定目標，明確方向

規劃目標，根據現狀自查并得出診斷結果。提高人才培養模式、課程體系改革、雙師教師隊伍建設、校企合作、信息化建設、服務產業能力、技能大賽、特色德育、校園文化、資金管理等，圍繞辦學理念、教學工作狀態、師資隊伍建設狀態、資源建設狀態、制度建設與運行狀態，編制《沈陽市輕工藝術學校教學診斷與改進工作實施方案》。

（三）啟動多鏈，實施診斷

建立“規劃鏈、目標鏈、制度鏈、標準鏈”每個項目組分別列出，以此診斷，完成辦學理念診斷、教學工作狀態診斷、師資隊伍狀態診斷、資源建設狀態診斷、制度建設與運行狀態診斷、需求方反饋診斷，形成教學診斷報告。

（四）診改實踐，積累經驗

學校診改中心牽頭，涉及8個診改項目，進行自主診改。依照學校診改學校為主的原則，學校上級管理部門只是一個督促的角色，作為企業可以結合產教融合及人才培養的崗位目標積極參與。

建立診改社會互動平臺，企業可以評價學生質量，家長參與學校教育教學等多方面滿意度的評價，實現全方位評價、動態評價、及時評價、跟蹤評價的互動評價機制。

以教學工作診斷為切入點，加強教學行政管理、教學計劃管理、教學運行管理、教學質量管理、教科研管理[5]。強化過程管理，強化常規管理，強化終端管理，強化技能為重點，實現教學品質優質化。

分析學校教學診斷與改進體系，從體系的內容和機制兩大方面，梳理總結出符合學校實際情況的體系。診斷“辦學水平”“技能大賽”，提升學校良好的社會聲譽；診斷“教育教學模式”，促進人才培養模式與課程體系改革；診斷課程體系，促進校企融合的崗位課程建設；診斷校企合作，促進校企合作模式與創新。

（五）需求導向，把握要義

制訂診改方案、明確意義，診改為學校自內而生、從下至上、人人參與。落實好三項目標和任務：“構建學校教學工作自主診斷、持續改進的工作制度和運行機制”“搭建學校人才培養工作狀態數據管理系統”?；驹瓌t：堅守底線、“學校自主”（建設制度、建構機制、打造“兩鏈”、自主診改）“協同實施”（教育行政部門、行業企業、第三方人士參與）。

五、診改工作與效果

診改工作本身要通過在實際工作中對標實施，積累經驗，在推進過程中不斷調整，才能確保實施有效，通過工作實踐取得成就。

（一）關注最基本的教學活動

實現課堂教學的高效性，提高課堂教學質量，形成了良好的教風、學風。學校制定了《教師量化考核方案》《巡課聯查制度》《教師及學生課堂行為規范》等相關制度，在教師中開展校評優課、微課大賽、論文評選等活動。

（二）建立教育教學事故責任制度

督導室、教務處、專業系部組成聯合檢查小組，使集體巡課成為常態，并認真記錄考核結果。加強對學生課堂秩序、早檢、午檢、晚自習的檢查，對于每次檢查做好記錄，將聯查結果進行每周公示，檢查發現的問題及時反饋。

（三）關注課堂教學質量

分為評優課、常態課、新入職教師課、觀摩課、問題整改課5個項目，建立了聽評課制度，吸納企業專家、企業老總參與學校評優課，制定上級管理部門、學校教學管理部門、中層領導、教師、企業、家長、學生多元評分表，落實到不同類型的課程評價中去，真正實現社會整體參與對學校課堂的評價。

（四）基層教研活動專業化

教研活動有計劃、有組織、有記錄（音像資料）、有總結，制作課件、微課、教學視頻，推進信息化教學資源建設通過評課、觀摩課研討、課題申報等，促進教師的專業化發展。

（五）吸納企業家、專家參與教學評估診斷

構建與企業深度融合的診改運行機制；推進校企合作、工學結合的人才培養模式改革創新，構建以工學結合為導向的課程體系，建設企校一體的實習實訓基地，打造“雙師型”教學團隊，增強服務產業能力。

（六）交流互動，實現開放辦學

教學診改不是關門診改，學校通過市級課題研究，推動本校的教學診改工作，實現與職教同仁、合作企業互動交流，借鑒其他院校的經驗以及企業先進的管理經驗，做到取長補短，不斷改進提升。