高校社會實踐育人共同體的保障機制和運行機制研究

文/蔡熙文

實踐育人，特別是實踐教學依然是高校人才培養中的薄弱環節，與培養拔尖創新人才的要求還有差距，如何才能縮小差距進而培養出拔尖創新人才是值得思考的問題。培育人才已經不僅僅是高校面臨的主要任務，同時也需要整個社會參與其中，在最大程度上整合社會各方有效資源，提升高校社會實踐育人的效果。為了更好地推動高校社會實踐育人共同體可以通過開展實踐活動，文中重點研究“三下鄉”社會實踐育人共同體，整合政府、社會、高校等各方面資源，以“三下鄉”為載體，深入研究提高當代大學生的思想道德修養、促進學生綜合發展的實踐育人共同體的保障機制及運行機制，以提高人才培養質量和水平。

一、“三下鄉”社會實踐育人共同體的基本內容

“三下鄉”是指當代大學生參加的一項社會實踐活動，將城市中的科技、文化、衛生知識傳播到社會發展相對落后的農村地區。一般是以高校為主要發起主體，但也離不開整個社會的力量。“三下鄉”社會實踐育人共同體是指以“三下鄉”實踐活動為載體，整合社會多方面資源共同作用，旨在促進學生全面發展。“三下鄉”社會實踐育人共同體是整個社會資源高效整合的實踐活動，主體是高校大學生，旨在為學生提供優質的資源以及全面的保障活動，使其符合社會主義核心價值觀，促進學生綜合素質發展，推動以“三下鄉”實踐活動為典型的實踐育人共同體更好的發展，全面提升培育人才質量。

二、“三下鄉”社會實踐育人現狀

“三下鄉”社會實踐育人活動在開展過程中出現一些問題：第一，發展目標不夠明確，沒有能夠從根本上滿足學生需要，為了實踐而實踐；第二，實踐形式較為單一，當代大學生的知識面較為廣闊，傳統的單一枯燥的實踐活動已經無法有效激發學生積極性，沒有深入研究活動形式，更多的是流于表面工作；第三，制度體系不夠健全，制度是活動的根本保障，現階段實踐育人共同體保障機制和運行機制需要加以完善。

三、高校社會實踐育人共同體保障機制研究

（一）政策支持及管理制度保障

實踐育人共同體是整個社會資源整合發揮作用的體系，以便使“三下鄉”高校社會實踐活動共同體真正做到在目標、方法、舉措上達成一致，必須有完備政策加以正確引導。就高校主體而言，“三下鄉”實踐活動是學生鍛煉自己各項能力的機會，高校作為學生的主要活動基地應該做好相關政策支持工作，應構建健全的實踐育人的制度體系，例如每位學生在大學期間需要至少完成一次社會實踐活動，并且必須有相應的考核，這樣有利于引起學生的重視，積極地參與實踐活動[1]。另外，政策方針必須具有一定的靈活性，對于參加實踐活動學生的考核評價應該適當地放寬，但是應該有一定具體的標準，例如對于學生的專業水平必須有一定的要求，并且需要具備一定的思想道德修養，才能夠更好地參與實踐活動。同時在管理制度方面應不斷加強，學生的防范意識并不是特別強，辨別能力較低，因此，尤其是安全管理方面應給予高度重視，保障學生的生命安全，使學生能夠安心地完成實踐活動。

（二）基地建設保障

對于“三下鄉”實踐活動基地而言，是發揮實踐育人功能的重要環節，是學生開展實踐活動的主要場所，因此需要加強“三下鄉”實踐活動基地建設，實踐基地建設關乎高校育人的質量。因此高校在整個實踐育人主體環節中應充分發揮核心樞紐作用，必須緊緊圍繞“立德樹人”的根本基點，培養具有正確世界觀、價值觀、人生觀的當代大學生，使學生保持積極向上的心理和良好的心態。

同時高校需要秉持著互利共贏的基本準則，以大學生的實踐活動的需求為根本出發點，與地區政府、企業、社會等多個方面的不同資源進行有效整合，使學生能夠有良好的實踐條件，同時學生使用各種資源來為企業創造更多的價值。需要注意的是必須簽訂合作協議，由于學生社會經驗不足，對于合作條款中涉及自身利益的部分并不是十分地了解，因此高校必須站在學生的角度考慮問題，在最大程度上維護學生的切身利益，由此可以提高學生的參與積極性，使學生在實踐活動中始終保持熱情。

高校需要積極地與“三下鄉”的實踐活動地區進行溝通，深入考察該地區是否具備實踐育人的條件，并且各個主體應該始終秉持著為學生實踐教育服務的理念，為學生選擇適合“三下鄉”的實踐活動基地，提供包括物資、交通、安全等各項服務，使之充分體現社會實踐育人共同體的價值，能夠真正實現實踐育人的目標。

（三）師資隊伍保障

實踐育人關鍵之處在于育人功能，“三下鄉”社會實踐活動是主要途徑之一，因此需要擴充師資隊伍以及提高師資水平是育人的根本環節，教師是學生成長路上的引導者，為了更好地推動實踐育人共同體離不開師資力量。尤其是高校學生價值觀還處于不斷完善發展之中，容易受到外界因素的影響，需要教師給予正確的引導，使學生了解實踐活動中存在的問題以及應該采取的措施，使學生掌握基本的實踐技能。在進行“三下鄉”實踐活動時，必須安排專業老師進行指導，使學生在實踐活動中不斷摸索逐步掌握方法和技巧，并且了解實踐活動可能會遇到的困難，使學生深層次體會“三下鄉”的真正意義，能夠真正地投入于“三下鄉”實踐活動之中[2]。

四、高校社會實踐育人共同體運行機制研究

（一）構建校企合作實踐平臺

高校在開啟“三下鄉”實踐活動時，必須真正踐行社會實踐育人共同體，充分整合和利用社會其他資源，為學生提供充足的實踐活動空間。首先，高校應該樹立校企合作的基本理念，充分意識到校企合作的重要作用，校企合作能夠為學生搭建一座溝通交流的橋梁，為學生提供實踐的平臺，同時企業也能夠獲得優秀的人力資源。其次，應不斷健全校企合作的管理體制機制，為校企合作提供制度保障，使校企合作關系能夠更加地順暢。高校與企業建立良好的合作關系，構建起雙向互動的聯系，可以利用企業已有的資源為學生搭建實踐平臺，高校可以根據企業發展方向及學生專業水平，安排部分學生進入企業基層崗位進行實踐學習，使學生能夠近距離全方位了解企業各個部門的工作內容，使之感受全新的工作環境，使學生在實踐中獲得更多的感悟，學會將學到的理論知識靈活應用于實踐之中。

就醫療衛生專業的學生而言，高校可以與本地區的醫院、衛生院以及診所等場所達成雙向合作關系，為學生提供參與實踐的機會，使醫學專業學生對于所在地區的醫療水平、醫療服務以及醫療實踐活動構建基本的認知，同時使學生在具體的實踐活動中深入的理解作為醫療工作者身上所擔負的責任，進一步增強其責任感和使命感，為未來進入社會奠定良好的基礎。

（二）形成多方面的評價體系

“三下鄉”社會實踐活動是涉及多個主體的項目，需要實踐育人共同體一同開展監督評價，以此來進一步實現育人功能；作為實踐育人主體的高校而言應該構建科學完備統一的評價體系，針對高校、實踐活動基地、教師等各個不同主體進行深層次的研究分析，評價體系中的評價標準應該盡可能地具體化、細致化，不同的主體應該制定不同的評價標準。

1.評價高校是否充分發揮育人功能：高校與實踐活動基地達成良好的合作關系、保障學生生命安全以及為學生提供良好的學習環境等等；

2.針對實踐活動基地：是否能夠與學生專業相匹配、是否能夠在最大限度上滿足學生實際需求等等；

3.考查教師是否充分發揮實踐育人功能：給予學生正確的指導建議、教育學生形成正確的價值觀等等。只有制定全面的完善的評價標準才能夠在最大程度上規范實踐育人主體的相關實踐活動，使各個主體充分發揮其實踐育人功能。

而高校學生作為活動的主要參與者其實踐活動也是評價重點之一，必須引起高度重視，將其作為學生終期考核的一部分，這樣才能夠使學生對于“三下鄉”社會實踐活動重視起來，要求學生在實踐活動中投入足夠的精力，秉持著認真專業態度對待每一件事情，但是在實踐活動中存在部分學生懶散懈怠的現象，因此需要各個主體對學生在實踐活動中的表現進行綜合評價，評價結果由不同的主體完成，不同主體對于學生的表現有不同的觀察角度，因此需要將評價進行綜合分析，可以較為客觀而全面地展現學生在“三下鄉”實踐活動的表現，也能夠充分發揮實踐育人共同體的作用，同時也是驗證各個主體實踐育人是否充分發揮其效能的一次活動，從中不斷獲取具有價值的經驗和教訓，以此來進一步發揮實踐育人功能。制定科學完善全面的評價體系可以使高校實踐育人機制更加的科學[3]。

五、結語

高校社會實踐育人共同體能夠充分整合社會、高校、政府、企業單位資源，為實踐育人活動提供強有力的支撐作用，由此各個不同的主體應具備共同的目標、理念、發展方向。文中以“三下鄉”實踐活動為載體，重點研究其社會實踐共同體的保障機制和運行機制，應該提供政策、實踐基地以及師資力量的支持，同時為學生提供良好的實踐平臺、構建完善的評價體系，充分發揮以高校為核心開展的實踐育人活動的效能，進一步提升人才培養的質量和水平，推動當代高校大學生更加全面發展，提升實踐能力和適應能力，更好地滿足社會發展的需要。