家庭、學校、社區體育一體化發展模式研究

田 帥

前言

改革開放40年來，中國經濟的發展取得了有目共睹的進步，中國特色社會主義進入了新時期，經濟的發展和城鎮化進程使得人們對體育教育發展的理念有了更新，這種理念的進步便是體育教育由原來單一的學校體育教育轉變到全社會共同教育。長期以來，學校體育理論知識和實踐學習一直是中國體育教育的主陣地，常常會忽略了家庭和社區的體育教育帶給青少年學生的影響，由此便造成了很大一部分學生出了校門便不再進行體育運動的畸狀。如果僅通過學校每周體育課上的運動量來增強和發展學生的體質那是遠遠不夠的，并且還會阻礙學校體育的發展。由此我們很有必要將學校、家庭、社區體育教育一體化進行統籌考慮，為青少年學生建造一種全方位的體育教育模式。

1 體育教育三位一體化發展模式勢在必行

1.1 健康中國2030規劃綱要的頒布與實施

2016年12月30日，中共中央、國務院印發了《“健康中國2030”規劃綱要》，并要求各地區各部門結合當地實際情況認真貫徹落實。規劃綱要的指導思想就是要建立全方位、全周期的健康體系來保障人民健康，提高人民健康生活水平，為實現“兩個一百年”奮斗目標和中華民族偉大復興的中國夢提供堅實健康基礎[1]?！毒V要》的出臺為構建體育一體化教育模式指明了方向，要建立全方位、全周期的健康體系就必須要建立人人參與，人人盡力的共建共享模式，打破以往健康衛生教育和體育實踐活動由學校一攬子包的怪狀，讓家庭和社會力量也投入到青少年學生的體育教育中來，彌補過去家庭體育和社區體育缺位，集中優勢資源引導學生參與體育運動。

1.2 終身體育觀的提出

終身體育和終身教育的概念同時應運而生，終身體育亦是終身教育的一部分。終身體育的主旨就是從胎兒到生命終點的每一個時期都要學習和參與身體鍛煉，使體育成為個人生活中不可或缺的重要內容。終身體育觀的提出也為體育一體化發展模式提供了理論基礎，個體的成長也就是一個人社會化的過程，其中必定要經歷家庭、學校、社會這三個發展階段，終身體育的發展也是這樣的。體育鍛煉要走進個人的日常生活而不是只在某個階段某個時期所進行，否則這就與終身體育觀相背離，因此家庭體育、學校體育、社會體育三者應當發揮各自優勢，借助各自資源使每個個體貫徹終身體育觀，實現終身體育。

1.3 全面深化課程改革的要求

2014年，教育部印發了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》,其中《意見》主要任務之一就是要統籌課堂、校園、社團、家庭、社會等陣地。發揮學校的主渠道作用，加強課堂教學、校園文化建設和社團組織活動的密切聯系，促進家校合作，廣泛利用社會資源，科學設計和安排課內外、校內外活動，營造協調一致的良好育人環境[2]。過去很長一段時間內我國的學校體育受到應試教育的影響，在體育課的時間上和質量上一直得不到保障并且家長不支持，社會不重視使得體育教育的橫向開展一直舉步維艱。所以我們很有必要根據《意見》的精神統籌構建以學校體育為支撐、家庭體育為支持、社區體育為支點的教育模式，縮短三者在教育維度上的距離，從而延長青少年學生的體育鍛煉時間，繼而達到學校和社會合力育人的良好氛圍。

2 當前阻礙體育一體化發展存在的問題

2.1 學校體育課程建設缺乏銜接性

學校體育課程建設缺乏銜接性可以從橫向和縱向兩個方面來分析，從橫向銜接來看，學校、家庭、社區沒有將體育課程建設有效結合。2012年，教育部、發展改革委、財政部、體育總局聯合發布的《關于進一步加強學校體育工作的若干意見》中明確提出要減輕學生課業負擔，確保中小學生每天一小時的校園體育活動得到落實，以此來提升學生體質健康水平。但以目前的實際情況來看，每天一小時的校園體育活動并沒有得到很好的落實，并且隨著學段的升高每天一小時的校園體育活動更難以實現，與此同時，學校體育的課程建設仍然在自己的場景中各自為戰，并沒有將學生的體育活動場地延深到家庭和社區當中，缺乏一體化課程建設的展開機制；從縱向銜接來看，從幼兒園到中小學乃至大學的各階段老師沒有溝通，各個階段應該學什么，學到什么程度沒有相對應的標準，不僅造成了重復教學，而且也出現了三步上籃從小學學到大學的怪現象。

2.2 基層社區缺乏相應權利

2018年，中國常住人口城鎮化率達到59.58%，中國已有一半以上的人口生活在城市中，城鎮化的發展也使得我國從單位社會過渡到社區社會，但隨著社區化的快速發展我們也面臨著一些隨之而來的問題，如社區范圍沒有明確，基層社區沒有權利等。傳統意義上來說，在社區體育的發展過程中，各級政府以及基層社區應充當著組織者、自助者和評價者等多元角色[3]，也就是說社區體育發展政府應是主導者，但是目前我國還沒有一部明確為社區體育發展實施的政策或者文件，所以基層社區在組織社區體育活動時缺乏相應的政策導向性以及法律賦予的相關權利，因此也就導致了基層社區在發展社區體育時畏手畏腳，沒有達到發展群眾體育戰斗堡壘的作用。

2.3 家庭教養方式的影響

對于青少年身體活動而言，家庭環境是最為重要的影響因素。我國青少年的身體活動嚴重不足已經得到多方面的證實，家庭是青少年學生接受社會化的第一站，是一個人受教育萌芽的開始，所以子女在成長過程中行為習慣的養成極易受到來自家庭環境的影響。目前受到我國應試教育體制的影響，大部分家長只在乎學生的成績和升學情況，卻對學生的體育鍛煉狀況不聞不問，同時在功利化越來越嚴重的經濟社會，家長們也只關注自己的孩子參加體育活動能得到什么，對于體育育人的作用功能完全不理解，所以很少有家長鼓勵孩子去參加體育活動。另一方面，體育活動本身就有一定的危險性和冒險性，“計劃生育”的實施使得我國家庭大都是獨生子女，家長也對于孩子的安全問題格外的重視，因此安全問題的影響也是制約著體育一體化中家庭體育這一關鍵環節發展的因素。

3 家庭、學校、社區體育一體化發展對策

3.1 建設橫縱銜接明確的體育課程

在橫向銜接上，家庭、學校、社區應做好三方溝通，以學校體育做為體育一體化的主體，家庭、社區為一體化延伸的兩翼，三方形成合力共同實施體育課程，三者在對青少年學生的體育教育中既要相互獨立又要相互聯系、相互合力，形成三位一體的有機整體，發揮各自資源優勢形成體育教育一體化，在保證學生體育鍛煉時間的基礎上也要提高學生鍛煉的質量。

在縱向銜接上，國家應盡快出臺關于從幼兒園到中小學以及大學體育課程一體化的相關頂層設計，對某一學段學生應達到的運動能力程度做出統籌要求，但由于學生存在的差異不可避免以及我國各地的教育資源和師資力量各不相同，基于此，各地方應根據當地的實際情況在頂層設計下發揮主觀能動性來對學生的運動能力做出要求。

3.2 提升基層社區體育管理權利

目前我國基層體育管理權都是由各地的體育局和體育站來管理，與群眾連接最直接、最密切的基層社區卻很少有權利管理社區內部的體育活動和體育社團，這種行政管理式的組織形式，不僅阻礙了基層舉辦體育活動的活力，也制約了社區體育社團的發展。因此，將體育管理權利下放到基層社區很有必要。第一，社區要明確自己的體育管理范圍，基層社區應鼓勵社區內有體育特長的學生加入體育指導員志愿者的隊伍；第二，社區應組織開展社區體育俱樂部，鼓勵青少年學生放學后參加社區體育俱樂部的活動；第三，社區應和學校結合將校內外的學、練、賽結合，共同實施體育課程，鼓勵學生參加社區舉辦的體育訓練營。

3.3 改善重智輕體的教育理念

立德樹人將是今后很長一段時間我們培養人才的理念，而立德樹人的關鍵則是培養全面發展的人，全面發展的同時就不應該將體育排除在外。首先應當提高體育在升學以及評優評先中的占比，讓學生和家長對體育鍛煉重視起來；其次可以嘗試體育家庭作業，這樣既可以將校內外體育鍛煉列入日常學習與生活之中，也將學生的體育活動場景從學校延伸到家庭同時更確保了每天有1小時的體育鍛煉時間。

4 結語

中國學生核心素養結構的中心就是要培養全面發展的人，而全面發展就不應該僅僅局限于學校體育教育之內，基于此，我們應該構建起家庭體育是萌芽、學校體育是基礎、社區體育是延伸的體育一體化模式，形成三位一體的有機整體，打破以往那種出了學校就不會進行體育鍛煉的怪現象。與此同時，我們也應該明白，家庭、學校、社區體育一體化不是一朝一夕能夠搭建成功的，這需要多方面的共同努力和完善，在遵循學生身體發展的基礎上把握客觀規律，從而發揮體育一體化對學生身體素質的有效促進。