基于慕課教育的高校健美操翻轉課堂模式研究

馮 婷

慕課作為眼下一種較為新型的教學形式，受到了很多高校的認可和喜愛。慕課屬于一種基于互聯網的在線視頻授課平臺，慕課也屬于新型的網絡學習形式，這種學習形式和傳統課堂教學有著一定的差異。這種授課形式可以讓學生篩選教師所講授的內容，并選擇需要的部分進行聆聽，這種形式可以對教學資源進行不斷的擴展，這種教學形式也提升了學生的自主學習效率。

1 翻轉課堂概述

翻轉課堂是基于傳統教學手段為基礎，對其進行豐富和改善，在其基礎上增設慕課和微課來實施教學進一步促使教學效率的提升。目前翻轉課堂在教學過程中發揮出了相對重要的作用，在目前高校的教學過程中，翻轉課堂比較流行。因為翻轉課堂對傳統教學中教師為主體的狀態進行了改善，傳統教學中課堂教學形式一直使學生處于被動接受知識的局面，這也在某種程度上對學生自身的學習積極性進行了降低。同時教師在講授的過程中只是對教材中內容照搬照抄，學生沒有對教師講授的內容完全掌握。這種教學方式讓高校課堂中教師和學生之間的關系嚴重失衡，目前針對翻轉課堂的有效使用能夠對這種缺陷進行彌補。特別是將教學視頻在翻轉課堂中進行應用能夠促使學生對于知識點的有效擴充，從而拉近教師和學生之間的距離，提升課堂教學效率。

2 高校健美操課堂教學中存在的弊端

2.1 教師講解沒有抓住重點

教師對健美操進行教學主要是為了讓學生感受到課堂中獨有的魅力，在高校健美操課堂教學中，教師會對學生進行動作示范讓學生觀看，學生則需要對教師展示的每個步驟進行了解。為了降低學生在課堂教學中出現扭傷現象，教師則需要留給學生一段時間讓其進行熱身。因為教學時間是有限的，因此教師需要對課堂中的教學程序合理布局，將課堂教學時間運用到最大化。這時大部分教師就會將課堂時間全部用于教學演示和練習，沒有留出和學生進行交流的時間，這樣也會導致教師無法對學生學習過程中存在的問題進行解答，使學生練習變得無序。在高校健美操課堂最初教學的階段，大部分學生是為了感受健美操而學習的，但是在學生參加健美操教學之后，卻因為教師對于課堂分布和課堂教學方式的不合理使用，降低學生自身的學習積極性。在這種類似填鴨式的教學中，不但會降低學生的自主學習能力，還會讓學生對教師產生依賴，需要教師對其進行不斷指導才能做出標準動作。

2.2 課堂氛圍不夠融洽

課堂氛圍是靠教師和學生共同維系的，在教師進行健美操教學的過程中因為教師對于時間安排不夠合理降低了學生和教師之間的有效交流。其次在傳統教學過程中，在學生看來教師一直比較嚴厲，無法打破傳統教學過程中教師的固有形象限制也會讓學生無法與教師正常溝通，也就更難拉近學生和教師之間的關系。高校在開展高校健美操課堂教學的時候需要對高素質教師人才的引進給予重視，只有健美操教師自身素質較高，才能為日后的教學奠定堅實的基礎。其次高校還需要跟上時代的發展腳步，對校內一些教學體系進行相應的革新，進一步推動高校健美操教學的開展。高校內部教師不但要對學校教學任務進行完成，同時在教學的過程中還要對學生自身能力進行提升。教師在課堂結束之后，需要針對本堂課實施內容提煉，讓學生對其進行鞏固性分析，避免學生在學習過程中存在知識盲區。但是目前在實際教學過程中，大部分教師在下課鈴響起的時候就直接走出教室，這種做法是不可取的。

3 翻轉課堂在高校健美操課堂教學中的有效應用

3.1 理論和實踐相結合

基于目前高校健美操課堂中存在的實際問題來進行分析，高校健美操課堂的教學效率相對較低是因為教師在教學的過程中沒有擺正教學心態，其次是因為學生在進行高校健美操課堂學習的過程中沒有正確的學習態度，針對健美操課程的認識相對較差，其自身學習體系也比較薄弱。基于高校教學綱要為基礎，在進行健美操教學的過程中需要將教學分為理論和實際兩部分，在這其中教師針對理論部分的教學主要是針對健美操自身的發展過程和學習目的進行講授。對于實踐部分的授課內容則是針對健美操動作來進行講解，同時在進行實踐教學的過程中，學生也會受到相應的啟發，加深其對理論知識的認知[1]。

翻轉課堂屬于目前一種較為新型的網絡教學平臺，這種教學平臺可以讓學生對一些基礎理論內容進行掌握，并對學生的知識面進行擴展。在高校健美操課堂教學的過程中理論教學比較枯燥且復雜，這也會降低學生對于理論知識的掌握程度。高校健美操課堂教學的過程中，教師需要對學生進行相應的滲透，讓學生對健美操有一定的了解之后才能深入理論教學。如果在一開始就對學生實施較為復雜的理論教學，就會讓學生無法接受從而降低高校健美操課堂的教學質量。在教師對學生進行滲透知識的講解之后，就可以對學生實施深入教學，并結合目前的翻轉課堂教學方式，對一些重點難點進行重點講授。教師還應該讓學生在上課之前進行相應的預習，對本節課要講授的內容進行了解，進一步促使課堂教學效率的提升，也可以為日后對健美操實踐奠定堅實的基礎。教師在對學生實施基礎健美操動作教學的時候，主要是對健美操的手勢和對步伐進行教學。在健美操中其手勢包含很多樣式，主要有并掌、開掌、花掌等等。學生想要對健美操動作深入了解就一定要對其基礎動作充分掌握，只有這樣才能為日后的實踐學習打下基礎。傳統教學過程中，教師主要是先進行講解，之后讓學生通過教師的講解自行對動作進行摸索。這種教學方式學生無法得到有效的訓練，同時健美操教學時間相對緊張。因此想要更好的促使健美操教學效率的提升教師就需要合理利用翻轉課堂來實施教學，借助多媒體設備來對一些健美操實際基礎動作錄像進行多方位展示。將其循環播放，讓學生能夠了解其中的每一個細節，使學生更容易掌握基礎動作的要領。相比傳統健美操教學中教師單獨進行教學的教學方式其教學效率得到了顯著提升，也能讓學生更容易接受[2]。

3.2 將健美操動作進行結合教學

在傳統健美操動作展示教學的過程中，大部分時間是教師在進行動作的指導，學生對教師的動作指導進行觀看。在教師展示完成之后，學生便自行進行練習，不斷對基礎動作進行強化。但是在這種組合動作教學的過程中，教師需要在學生練習的過程中對學生進行不間斷的觀摩和指導，因為教師自身的精力有限，在指導的過程中就會忽略一些學生，這也對那些學生的健美操學習造成了不利影響。所以，教師在進行高校健美操課堂教學的時候需要借助翻轉課堂來實施教學，將網絡教學形式添加進來，促使組合動作教學效率的提升。教師可以將當堂課需要講授的內容進行視頻錄制，上傳到本班的授課平臺中，讓學生自由觀看。學生在對教師講解的組合動作要領，步驟以及動作進行觀看的時候，也對其產生了潛移默化的作用。在高校健美操課堂教學過程中，學生人數相對較多，這時讓學生對課堂內容進行事先預習有著非常重要的意義。同時在授課的時候可以將學生進行分組，教師可以先對各組組長進行教授，使其充分掌握，其次在經過組內各組長帶領組員進行動作練習。這樣不但能夠提升健美操教學效率也能提升其教學質量，教師可以對各組練習情況進行觀摩并指導，加速健美操課堂教學的有效性。將學生進行分組不但拉近了學生與學生之間的距離，也拉近了教師和學生之間的距離，對課堂教學氛圍進行了提升[3]。

4 結語

綜上所述，基于現代化互聯網為實際基礎來實施翻轉課堂，將傳統教學模式與其融合，取其精華更好地對自身進行完善。這種教學模式也在一定程度上對高校健美操課堂的教學形式進行了創新，高校健美操課堂教學形式無法適應目前高校學生的實際需求，因此這時就需對其教學形式進行改善和優化，不斷豐富教學手段，進一步對學生的心理需求進行滿足，為高校健美操課堂教學質量奠定基礎。