知識建構理論視野下我國學校武術教學研究

殷小翠

南京體育學院，江蘇 南京 210014

1 我國學校武術教學的現狀

當前，我國學校體育思想正在朝著多元化方向發展，素質教育、快樂體育、終身體育、“健康第一”思想得以兼蓄并融。武術教育思想與學校體育思想一致，學校武術是武術教育思想在學校中的實踐，其在注重提高學生體質健康的同時，更加強調健康第一、學生興趣培養、學生主體性彰顯以及傳統文化傳承。學校武術教學是學校武術發展的基礎，武術自近代進入現代教育體系以來，其教學方法更多研習西方現代體育的模式，傳統武術教法與西方體育教法一直處在融合的過程之中，從總體來看學校武術教學并未實現發展目標，主要存在以下幾方面的問題。

教學內容以傳授套路為主，缺乏實戰技擊與武術傳統文化，教師基本在完成武術技術的教學任務，課堂上雖然有行抱拳禮這一環節，但除此之外，整個武術教學均停留在技術傳授層面。武術與一般西方體育項目相比，突出的特點就是具有攻防格斗與文化教育價值。以套路為主要內容的武術教學，缺乏實戰技擊，已經偏離了武術的本質特性。武術作為一種文化傳承的有效載體本身具有培育和弘揚民族精神的價值功能。[1]當前學校武術課缺少對武術傳統文化的挖掘。以套路為主的教學不符合學生身心與社會的發展，學校武術教學內容應該進行改革。

1.2 教學方法單一，缺少師生、生生互動

我國武術教學普遍采用“灌輸式”方法，即三段式模式。一般武術教師先做示范，學生跟著模仿動作，接著一遍遍重復練習。學生通常單獨練習，沒有合作，缺乏對練，缺少交流，只是死記硬背套路動作，反復練習，卻不懂得動作的寓意，感覺武術枯燥乏味，學得不倫不類，逐漸失去學習的興趣。所謂興趣是最好的老師，一旦失去興趣，就沒有了學習的內在動力，不愿意習練也就成為常態了。此外，簡單的動作示范、模仿練習、指導很難涵蓋傳統武術文化深邃的內涵，特別是蘊含在傳統武術中的中國傳統文化精華很難在這種教學方法中得以傳承。傳統的“三段式”的教學方法，雖然有利于課堂教學組織，但是相對而言缺乏師生之間，學生與學生之間的互動。課堂氣氛本應熱火朝天充滿激情，但現實是安靜沉悶。

1.3 評價方式以終結性評價為主，忽視形成性評價

終結性評價是指在某個相對完整的教學階段結束后對整個教學目標實現程度做出的評估，側重考查學生學習的結果；而形成性評價是指在教學進行或完善過程中實施的評價，側重考查學生的學習過程。目前武術教學評價主要采用學習結束后的考核，即評價學生所演練的套路是否規范和熟練，缺少對學生學習過程的診斷評估。

1.4 教育教學理念落后，專業技能需要提升

教師是教學過程中的靈魂，整體素質較強的師資隊伍不僅可以促進武術教學體系的完善，也能保證武術教學質量不斷提高。目前教師教育教學理念相對落后，用同樣的方法教授相似的內容，上課好像就是為了完成任務，缺乏熱情，容易產生職業倦怠。隨著高校擴招，學生數量增加，武術專業教師人數相對缺乏。部分教師缺少專門的武術訓練，對武術整體脈絡、文化內涵、技術動作等的把握還有待提升。

2 知識建構理論視野下我國學校武術教學的創新

知識建構理論（Kowledge Building）是由加拿大多倫多大學的兩位教授卡爾·布萊特（Carl·Bereiter）和瑪琳·斯卡達瑪利亞（Marlene·Scardamalia）于20世紀80年代提出的。他們把知識建構定義為對社區有價值的觀點的提出和持續改進。為了幫助人們理解知識建構與其他教學思想的不同，Scardamalia 總結了包括觀點、社區和工具等方面的 12 條知識建構原則。[2]知識建構的教學是基于原則的教學，沒有固定的教學模式。知識建構以觀點為中心，強調以發展社區知識為目標，學習是一種副產品。在知識建構教學中，學生是積極的認知者，不僅要主動交流探究，完成自我知識體系建構，還要對其他成員、對社區知識的發展負責。知識建構理論對學校教學具有一定的指導意義，下面將從該理論視角開展對學校武術教學的創新研究。

2.1 豐富教學內容

蘇聯心理學家維果斯基提出最近發展區的概念，他認為在進行教學時，必須注意到學生有兩種發展水平：一是學生現有的發展水平，二是即將達到的發展水平。兩種水平之間的差異稱為“最近發展區”。[3]教學要考慮學生的最近發展區，遵循循序漸進的原則，由簡單到復雜，先完成簡單的技術動作再逐漸加大難度，并且這種難度是學生通過努力就可以實現的，這樣使學生容易接受，還能提升自我效能感。千萬不能因為內容太難讓學生望而卻步；也不能太易，讓學生覺得只是花拳繡腿，擺擺架子，學不到有實質價值的東西。教學過程中要尊重學生的個體差異，對教學內容進行適當調整。習練武術套路并不代表可以提高技擊防衛能力，調查表明學生將“防身自衛”作為學習武術的主要動機。但是，現在的武術教學很難滿足學生的需求。因此，武術教師不僅要教技術，還要教學生如何使用這些技術，要改革傳統套路技術的教學，增加攻防格斗方面的內容，教授具體的實戰，使授課內容更豐富，滿足學生的需求。武術是中華民族數千年文明的精華，博大精深，武術教學還應傳遞深厚的傳統文化。例如，武術套路的教學，僅僅強調技術是不能涵蓋其豐富的文化內涵的，應結合中國傳統社會的文化進行深入分析，再讓學生分組練習，互動討論，充分理解武術文化要義，以便在文化全球化深度發展的今天，提高學生對武術的文化認知，培養學生的民族自豪感，增強民族凝聚力。

2.2 優化教學方法

知識建構教學中經常運用支架策略引導學生深入思考。支架（scaffolding），是學習科學家用來描述促進深度學習支持的術語。在武術課程教學設計的具體環節中，教師可以嘗試為學生搭建討論支架，有效引導他們繼續思考，從而使他們自己解決問題。搭建支架并不是要求老師直接告訴學生應該怎么做，更不是讓老師替他們做，而是給予他們一些有用的提示或建議，促使他們進一步思考并找到解決問題的方法。所謂“授之以魚，不如授之以漁”。搭建支架的最終目的是促進學生進行獨立且深層次的思考。隨著深層次思維的養成，可以逐漸拆除支架，即學生在沒有支架幫助的情況下，也能就某一問題進行獨立探討。學生具有主觀能動性，任何知識技能的領會與掌握都要依靠學生獨立自主的學習探究。知識建構強調增強學生的認知意識：學生是認知主體，要承擔認知責任，而不是依賴教師告訴他們如何去做。學生不僅要對自己的認識負責，發展起知識建構的能力，還要為推進社區知識的發展與創新貢獻力量。當學生認識到自己對社區的價值時，會主動參與知識建構，積極探究。教師可以在課堂上開展以小組為單位的知識建構性討論。創造安全的環境，學生可以放心自由的表達自己的觀點，不用擔心自己的觀點幼稚或者不成熟，還要傾聽其他同學的觀點并給出評價，當自己的觀點受質疑時，可以進行解釋和澄清。大家在闡釋、追問、質疑、協商探討中不斷改進觀點，加深理解。例如,讓學生通過小組協作判斷一套武術動作的意圖，到底是普通的套路練習還是技擊性的攻防格斗。如果是后者的話，需要再判斷是進攻還是防守？如果是進攻，那怎么進攻最有效？如何把握進攻的角度、距離、時機等？教師引導學生一步步思考并通過與小組成員交流討論，推動問題向前發展，同時一遍遍進行進攻與防守的對練，通過不斷的嘗試逐步解決問題。整個思考、探究與實踐的過程，使學生既掌握了武術技術動作，理解了攻防的含義，又提高了批判性思維的能力，還增進了小組成員間的友誼。

2.3 采取多元評價

教學評價是武術教學活動的重要組成部分。教師評價學生進展是一個貫穿于整個學期或學年的連續的過程。在知識建構教學的原則中有一條是嵌入活動的形成性評價。知識建構把評價看作知識發展的一部分，評價需要被嵌入到日常生活中，用于發現正在進行的知識建構活動中的問題。[4]形成性評價可以及時了解一個階段教學的結果和學生學習的進展情況，例如學生的學習態度、課堂參與度、合作意識等，發現其中存在的問題，及時反饋、調整并改進教學工作。教師可以通過日常記錄、課堂觀察、座談會、成長記錄袋等對學生的學習情況進行評價。科學合理的評價方式將提高學生學習的積極性。武術教師可以采取形成性評價與終結性評價相結合的方式，多視角、全過程評價學生的發展，并給予恰當的指導。

2.4 提升專業素質

知識建構理論要求教師圍繞著原則而非程序來進行教學，由于沒有提供具體的活動結構，因此教師的角色不僅是知識建構課程或活動的“實施者”或“調整者”，而且是需要提升其專業水平，成為“教學知識建構者”[5]。在知識建構理論中，教師不再是知識的傳遞者和灌輸者，而是教學的組織者與引導者，課堂上應該充滿激情，積極參與到學生的學習與談論中，鼓勵學生勇于表達他們的觀點，通過協作不斷地改進觀點，并將觀點的持續改進作為他們的目標。[6]同時，學生討論過程中會產生多樣化的觀點，其中一些觀點對教師而言也是新鮮的，教師能從中學到新知識，正所謂教學相長。進入21世紀，現代科學技術日新月異，文化知識不斷增長且速度加快，教師需要樹立終身學習的理念，更新自己的知識結構，學習最新的教育教學理念，定期通過調查問卷、座談等方式了解學生的個性及學習需求，并據此查閱相關文獻或咨詢專家，從而調整教學方式，把握教學節奏，以獲得更好地教學效果；經常參加一些與武術有關的課程設計培訓或專業技術培訓，提升專業素質。此外，武術教師自身應該熱愛武術，熱愛教學，教學中充滿使命感，愿意付出大量的時間與精力傳授武術技術，傳承武術文化，促進武術發展，將武術精神發揚光大。

3 結語

武術是中國傳統文化的精華。現代社會，傳統文化想要獲得發展必須注重創新。學校武術是傳統武術文化傳承的重要陣地。自近代以來，傳統武術就開啟了融入現代學校教育體系的步伐。但是，受制于多方面的原因，學校武術的發展一直難以滿足眾人的期盼。最核心的正是在武術教學模式缺乏創新。知識建構理論是一種創新教育方式，它強調學生是積極的認知者，通過與同伴協作探究構建知識。將知識建構理論運用于學校武術教學中是學校武術教學改革的重要嘗試，誠希望本研究可以為學校武術教育的發展提供有益的借鑒。