基于知識(shí)圖譜的智慧教育現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析

宗昊 寧夏大學(xué) 教育學(xué)院

一、引言

智慧教育最先由錢學(xué)森的大成智慧學(xué)而引出。2018年5月教育部出臺(tái)的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》中，明確提出了智慧教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)。本文以智慧教育領(lǐng)域2013年到2018年的文獻(xiàn)為研究基礎(chǔ)，總結(jié)了我國(guó)智慧教育的研究情況。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）數(shù)據(jù)來源

本文所研究的文獻(xiàn)全部來源于中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）。以“智慧教育”為篇名，對(duì)時(shí)間段為2013年1月1日至2018年10月4日的文獻(xiàn)進(jìn)行高級(jí)檢索。論文檢索期刊限定為教育技術(shù)學(xué)科的CSSCI 來源期刊。經(jīng)過篩選和剔除，最終選定了84篇智慧教育文獻(xiàn)。

（二）研究方法

本文運(yùn)用了內(nèi)容分析法和文獻(xiàn)研究法。內(nèi)容分析是對(duì)文獻(xiàn)內(nèi)容的客觀和系統(tǒng)的量化，并對(duì)量化結(jié)果進(jìn)行描述的一種研究方法。文獻(xiàn)研究法指的是搜索，收集，識(shí)別，分類和分析文獻(xiàn)數(shù)據(jù)的方法，以形成對(duì)事實(shí)的科學(xué)理解。

三、研究結(jié)果與分析

（一）文獻(xiàn)年度分布情況

文獻(xiàn)年度統(tǒng)計(jì)折線圖可以很好的反應(yīng)統(tǒng)計(jì)時(shí)間段內(nèi)的文獻(xiàn)發(fā)表數(shù)目隨年度變化的情況。本文繪制了中國(guó)智慧教育文獻(xiàn)的年份和數(shù)量分布線圖，如圖1所示。

圖1 智慧教育發(fā)文年份與數(shù)量分布圖

圖1的橫軸代表發(fā)表文獻(xiàn)的年份，縱軸代表發(fā)表文獻(xiàn)的數(shù)量。由圖1智慧教育文獻(xiàn)年代與數(shù)量分布圖可以看出，2013年僅有2篇文獻(xiàn)研究成果，2015年文獻(xiàn)發(fā)表數(shù)量已經(jīng)超過2103年和2014年兩年的論文數(shù)量。2015年和2017年的發(fā)文數(shù)量均高達(dá)22篇。2018年截止到10月4日，發(fā)文數(shù)量已達(dá)到12篇。2013年1月1日到2018年10月4日智慧教育的相關(guān)研究在升溫，總體上呈現(xiàn)上升的態(tài)勢(shì)。在所研究的時(shí)間區(qū)間內(nèi)，最早發(fā)表的文章是2013年祝智庭老師的《學(xué)習(xí)分析學(xué)：智慧教育的科學(xué)力量》，此文章提出了學(xué)習(xí)分析學(xué)，也為研究智慧教育找到了一個(gè)著力點(diǎn)。教育信息化2.0，必然需要以智慧教育的先進(jìn)理念作為航標(biāo)。

（二）作者及合作分析

1.作者分析

筆者用bicomb2.0可視化分析軟件對(duì)84篇CSSCI期刊進(jìn)行分析，篩選出發(fā)文量位居前5的作者。發(fā)文量最多的作者為祝智庭（10篇），根據(jù)發(fā)文量排序還有陳琳、楊現(xiàn)民、王帆、彭紅超等。研究綜述選擇的84篇文獻(xiàn)中全部作者（包含參與作者）118位。101位作者發(fā)表1篇論文，占總作者總數(shù)的85.59%；發(fā)表2篇論文的作者有11位，占總作總者數(shù)的9.32%；發(fā)表3篇及以上的作者有6位，僅占作者總數(shù)的5.08 %。從得到的數(shù)據(jù)上可以看出，我國(guó)對(duì)智慧教育研究的作者很多，發(fā)表一篇或者兩篇文獻(xiàn)的作者占到作者總數(shù)的94.92%。然而，由于缺乏深入的研究，發(fā)表3篇或更多作者的作者占作者總數(shù)的一小部分。尚未形成規(guī)模龐大的對(duì)智慧教育進(jìn)行深入研究的作者團(tuán)隊(duì)。

2.作者合作分析

作者之間的合作有助于交流經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)對(duì)所研究的主題進(jìn)行更加細(xì)致深入研究。本文利用CiteSpace可視化分析軟件進(jìn)行分析，得出了智慧教育作者合作網(wǎng)絡(luò)圖譜，如圖2 所示。

圖2 智慧教育作者合作圖

從作者合作圖中我們可以看出，在智慧教育領(lǐng)域主要分別形成了以楊現(xiàn)民教授，陳琳教授，祝智庭教授為核心的三個(gè)主要研究合作網(wǎng)絡(luò)。在這三個(gè)主要的研究合作網(wǎng)絡(luò)內(nèi)部，形成了小范圍的合作體系。例如在以祝智庭教授為核心的研究網(wǎng)絡(luò)中，祝智庭和魏非、彭紅超等人所在的學(xué)校都是華東師范大學(xué)，他們的連線比較密集，說明他們之間的合作比較密切。除此之外，還有少部分的跨校合作，例如清華大學(xué)的宋述強(qiáng)、鐘曉流與江蘇師范大學(xué)的楊現(xiàn)民之間的合作。

從總體來看，雖然已經(jīng)形成了三個(gè)主要研究網(wǎng)絡(luò)，但是合作的作者很多是來自同一學(xué)校或機(jī)構(gòu)的學(xué)生或者老師，合作的作者很少來自不同學(xué)?；驒C(jī)構(gòu)。在我國(guó)智慧教育研究的領(lǐng)域，跨?？珙I(lǐng)域的作者合作比較少。以后我們應(yīng)該多鼓勵(lì)作者進(jìn)行跨?？珙I(lǐng)域的合作。

四、未來發(fā)展趨勢(shì)

根據(jù)以上的研究分析。預(yù)測(cè)我國(guó)智慧教育領(lǐng)域未來的發(fā)展主要有以下四大趨勢(shì)。

（一）智慧教育環(huán)境的建設(shè)

智能教育環(huán)境是所有教育活動(dòng)的前提條件。智能學(xué)習(xí)環(huán)境主要由四個(gè)要素組成：學(xué)習(xí)資源，智能工具，學(xué)習(xí)社區(qū)和教學(xué)社區(qū)。目前，已經(jīng)有很多技術(shù)的應(yīng)用在支持著智慧教育環(huán)境，如學(xué)習(xí)分析技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、傳感器技術(shù)等。政府要加強(qiáng)對(duì)高水平信息素養(yǎng)人才的培養(yǎng)，為構(gòu)建智能教育服務(wù)，提升優(yōu)質(zhì)教育資源，全面實(shí)現(xiàn)智能教學(xué)提供平臺(tái)。

（三）智慧教育跨機(jī)構(gòu)、跨學(xué)科的發(fā)展

智慧教育應(yīng)注重跨機(jī)構(gòu)、跨學(xué)科領(lǐng)域合作。智慧教育跨學(xué)科主要體現(xiàn)在教育技術(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)等學(xué)科的交叉融合?？鐚W(xué)科融合多方面的技術(shù)、理論，的合作能為智慧教育研究提供新的角度，創(chuàng)造性的解決教育教學(xué)中的問題。前文中已分析我國(guó)跨校跨領(lǐng)域的作者合作比較少。以后我們應(yīng)該多鼓勵(lì)作者進(jìn)行跨?？鐧C(jī)構(gòu)的合作。

五、結(jié)語(yǔ)

我國(guó)的智慧教育的研究取得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展。結(jié)合當(dāng)今的時(shí)代背景，在教育信息化2.0的推動(dòng)和新興技術(shù)的引領(lǐng)下，人們對(duì)智慧教育也越發(fā)關(guān)注，智慧教育會(huì)有更廣闊的未來。