淺談創業視域下高校職業生涯規劃課程的指導與方法

肖夢倚　陳揚　張璇　曾思澄

摘 要：該文提出在萬眾創新、全民創業的時代，高校職業生涯規劃教育課程中創業指導的缺失和改革創新發展問題。將創業教育有機融合到職業生涯規劃課程的各個環節，逐步建立院校主導、教師授課、平臺輔助、互聯網補充的職業生涯規劃教育大格局。

關鍵詞：創業教育;職業生涯規劃課程;指導;方法

一、 高校職業生涯規劃課程的意義

職業生涯規劃是將個人和組織相結合，對自身優缺點、環境等各方面進行全方位評估，然后對自己職業生涯的主客觀條件進行測定、分析和總結[1]。大學生職業規劃是指大學生在高校期間，對未來的職業生涯進行的前瞻性設計和系統性安排。這樣的規劃提升了高等教育人才培養的有效性，避免學生盲目選擇職業浪費社會資源等問題，利于社會人才專業化和個性化發展。幫助大學生樹立正確的就業觀和擇業觀，制定符合自己特點的職業生涯規劃，成為高校人才培養中必不可少的一部分。

二、 創業視域下高校職業生涯規劃課程的發展趨勢

黨的十八大明確提出萬眾創新、全民創業的職業發展制度，中國進入了全民創業的新時代[2]。大學生也開始跳出傳統應試教育模式，不把考一所大學、找一份工作當做唯一生活指標。而是抓住時代機遇，勇于創新和實踐。大學生就業思維的轉變，也讓傳統的職業生涯規劃課程面臨了新的挑戰。將傳統的以就業為導向，逐步拓展為就業、創業等多元化指導課程。在大學生進行自我測評之時，挖掘其職業潛力，針對不同特點的大學生，科學定制職業生涯規劃課程，完善職業教育和培訓體系，深化產教融合、校企融合[3]，提高大學生就業質量和創業成功命中率。

三、 創業大環境下職業生涯指導面臨的問題

（一）師資隊伍創業教育水平的局限性

現大多數高校，都由學校、學院與就業工作相關的教師或者輔導員，擔任創業指導教師，講授職業生涯規劃課程。這些教師大多缺乏實際創業經驗，采用傳統機械性授課模式照本宣科，讓創業教育只停留在政策表面，無法喚醒學生創業意識，激發學生創業動機。且常出現紙上談兵，夸夸其談卻無法對癥下藥的現象。導致學生創業體驗性不強，對創業指導教師認可度和創業教育指導課程重視度不高等一系列問題。

（二）課程創業教育缺乏實踐性

大多數高校的職業生涯規劃課程，創業教育只是其中的一部分，學校沒有較高的重視程度和配套的孵化實踐平臺。學校和企業對接有限，沒有有效社會資源，導致教學內容理論性強、學生參與互動較少，實踐性弱[4]。單純的創業講座、SYB培訓等第二課堂，覆蓋面較低且無法可持續模擬真實創業過程。學生缺乏創業預見性和處理實際問題的應變能力，傳統的職業生涯規劃課程中急需提高創業教育實踐性。

（三）課程創業教育可持續性發展成為難題

大學生職業生涯規劃教育是一個持續修正和完善的過程，創業教育更是需要持續發展和不斷創新的教學產業。許多大學生受到創業教育啟發后，萌芽了創業夢想，但是方案都不盡完善，也缺乏志同道合的朋友一起討論實施，無法將創業想法實際轉化為創業項目，缺乏可持續性創業教育的指導。同時現在舉辦的許多創業比賽，大多以獲獎為目的，停留在創意設計階段，沒有將獲獎創意落地，未能持續性孵化產生實際經濟效益。

四、 調整創業視域下職業生涯課程的指導與方法

（一）完善互聯網創業平臺

在互聯網爆發的時代，高校應該搭建創業教育線上平臺，優化資源配置，引入慕課、實際案例、咨詢、互動交流等多個板塊。將互聯網的創新成果深度融合于職業生涯規劃課程創業教育，形成更廣泛的以互聯網為基礎設施和實現工具的新型教育形態[5]。提高學生學習靈活性和參與度，推動高校職業生涯規劃課程創業教育的網絡化發展。

（二）提升任課教師創業實踐能力

高校定期選送優質且意愿強烈的創業指導教師，參加SYB、SIYB等創業師資培訓，同時有目的性、有計劃性地培養、鼓勵相關老師進行創業實踐。要求老師在提升創業理論基礎上，同步積累創業實戰經驗?；蛘咧苯悠刚埜鲗I對口的知名創業人士，擔任創業導師或者客座教授，開設精品創業班，實施一對一、一對多的導師指導制，以便及時指導和修正大學生創業遇到的難題。

（三）改革課程創業教育模式

鼓勵創業教師創新上課模式，引入頭腦風暴法、游戲法、小組討論法等體驗式教學方法，因地制宜設計課程內容，營造寬松和諧的上課氛圍和開放民主的討論環境。同時注重理論與實踐相結合，舉辦針對性強、趣味性高、可推廣的職業生涯規劃創業教育活動，如企業實習，參觀創業孵化基地，舉辦創業類比賽等。讓學生從課堂上被動接受知識轉變為主人積極探索創業，讓學生的能力和知識結構，更加傾向實踐化、個性化。

五、 總結

在創業大環境教育視域下，將創業教育和職業生涯規劃教育深度融合，是符合時代發展要求和現代高等教育人才培養需求的。正確認識現在職業生涯規劃課程面臨的問題，全方位改革完善課程體系，壯大師資隊伍，不斷提高創業教育和培訓的有效性、針對性。充分利用互聯網技術，優化課程體系架構，擴大創業教育覆蓋面，搭建實效性高的創業實踐平臺。將創業教育深度鑲嵌到大學生職業生涯規劃的每一個階段。

[參考文獻]

[1]羅斐.淺析大學生職業生涯規劃[J].青年與社會，2019（5）：123.

[2]王祖法，吳雪情.輔導員在大學生創新創業及職業生涯規劃教育中的指導作用研究[J].城市與發展，2018（7）：150.

[3]肖敏.高職院校學生就業創業與職業生涯規劃研究[J].文化與教育，2017（24）：58.

[4]任曉麗，崔衛軍.SIYB創業教學在高校職業生涯規劃課程中的融合研究[J].大學論壇，2019（5）：2-3.

[5]瞿沁.“互聯網+”背景下醫學院學生創新創業心理與職業生涯規劃研究[J]. 勞動保障與世界，2019（14）：49-51.