本科生學風影響因素研究

劉春陽

摘 要：高校學風既是校園文化的重要組成部分，也是一所學校學習氛圍、校園軟硬件建設的重要體現，是一所大學人才培養質量的重要保障，學風建設的程度和學風氛圍與教學效果和教育質量的提高息息相關。加強學風建設，激發學生內在學習主動性，培養良好學習習慣，形成優良學習氛圍，是學生成才的需要，也是高校立德樹人的需要。

提升學風建設，關鍵在于把握學風建設的影響因素。準確把握影響學風的因素，正確樹立優良學風，關系人才培養質量，關系整個社會和國家未來。本論文立足學風研究，主要探尋影響學風的因素，對癥下藥，解決現實教學過程中教學實效問題。

關鍵詞：本科生;學風;影響因素

一、學風建設的重要意義

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中指出，我國要建設高等教育強國，實施科教興國戰略和人才強國戰略。當前我國的高等教育由少數人的精英式教育轉向面對大眾的普及式教育，由規模發展轉向質量提高，于是教育質量成為教育改革的核心任務之一。2012年，教育部公布了最新版《普通高等學校本科教學工作合格評估指標體系》，評估體系將“學風建設與學生指導”作為教學工作的七個指標之一。2013年，教育部公布《普通高等學校本科教學工作審核評估方案》，學生改革項目中單獨將學風與學習效果作為指標，彰顯了國家對改進教育質量、提高本科學風的決心和信心。

隨著大學擴招，“00后”逐漸成為學校的主體，新的歷史方位和時代背景下，特別是信息技術的飛速發展，互聯網時代沖擊傳統學校教學，高校學風出現諸如學生學習目的不明確，專業認同感弱，缺少自我約束力等問題，改進不良學風的相關研究對提高人才培養質量意義重大。

二、學風的內涵

學風是一個寬泛的概念。學風即學校的學習風氣。從廣義上講就是學校師生員工在治學精神、治學態度和治學方法等方面的風格，也是學校全體師生知、情、意、行在學習問題上的綜合表現。學風是凝聚在教與學過程中的精神動力、態度作風、方法措施等，它依不同學校的不同特點表現出獨有的特色和豐富的內涵，并通過學校全體成員的意志與行動，逐步地形成和固化，成為一種傳統和風格。這些傳統和風格對學生的成長起著重大的作用，對學校的發展和建設產生深遠的影響。將培養重心放在人才的培養，提高學生的科學知識水平和素養。在此課題研究過程中，我們將研究重心放在大學生學習風氣影響因素上。通過對學風概念的界定，明確大學學風建設的研究內涵;進行國內外高校學風建設方法和途徑的對比形成借鑒;通過調研數據分析影響高校學風因素，并探索優良學風建設的路徑。

三、本科生學風現狀調研

（一）學習意識和學習能力

筆者以北京某部屬高校為例，面向已經在大學就讀一年以上的大學二、三、四年級各專業學生為數據源進行調研。發放問卷1500份，回收問卷1356份，回收率90.4%，樣本數據充足。調研1356人中，男生1015人，女生334人;理工科學生1162人，文科學生189人;學生中來自城市836人，農村508人。

學習地位調研55%的學生完全認同在大學期間應以學業為重，學習應放在第一位，學生思想上整體對學習地位的認知是明確的，學習是大學生活的主題和第一要務，但也有40%以上的學生對學習地位認知模糊。96%的學生能做到除特殊情況外，保證每門課都按時出勤。

學生從入學之初對所學專業即有所了解，知曉專業前沿發展現狀，明確專業領域學習內容，對專業認可滿意是學生順利完成大學學業的基礎和前提。對現在自己所學的專業的滿意度調研，滿意的學生達到56.8%，絕大多數學生群體對自己所學專業是認可的，對專業十分滿意的學生占比31.8%，還有11.4%的學生對所學專業不認同。數據顯示學校近年來試行的新生研討課是具有一定效果的，但仍需進一步推進。

對所學課程成績的要求考察發現，11%的學生對所學課程成績沒有優秀的要求，36.6%的學生對所學課程成績目標明確設定為優秀。

學習習慣指標考察發現，具有良好學習習慣，只有22.7%的學生能夠完全做到課前預習，課后復習，按時完成老師布置的作業，還有21%的學生無法做到課前預習，課后復習，按時完成老師布置的作業，這部分學生就有可能成為學業困難幫扶的重點關注群體。27%的學生下課后，完全能做到堅持自學，積極主動解決學習中的困難，13%的學生沒有自學，不能主動解決學習中的困難。只有26%的學生上課時，能思路清晰、認真做筆記，完全掌握授課內容，64.1%的學生能夠基本或比較好的掌握授課內容，10%的學生無法掌握授課內容，這部分學生將成為教學關注的重點關注群體。90%的學生即使遇到不感興趣的課程時依然會準時上課、認真聽課。調研中我們發現約有30%的學生完全能夠在課后當天獨立完成作業，獨立完成作業的質量需要引起任課教師的關注。大學學習知識內容豐富，理論性強，引導性課程較多，教師講授速度快，不同于高中教學，學生要迅速適應大學學習，調整學習方法，學會自學。

師生交流互動指標考察發現，80.2%的學生經常與老師和同學交流學習經驗和心得體會，接近20%的學生從不與老師和同學交流學習問題。76%的學生除了認真上課外，經常會聽一些學術講座，閱讀與專業相關的課外書籍。

（二）學習氛圍和學習環境

37%的學生認為寢室學習氛圍濃厚，寢室是學生休息生活區域，寢室文化，學習氛圍對學生學風有著不容忽視的影響。47%的學生認為學校開放的自習場所學習氛圍好，校園內自習場所的設施設備能保證安心學習。自習室作為集中學習公共場所，近年來也出現一座難求的現象。36.8%的學生經常去圖書館、自習室等地方學習或查閱資料;93.6%的學生認為圖書館的藏書基本能滿足的學習需要。面對比較嚴峻的就業形勢和多樣化生涯選擇，學生的危機意識和自主學習意愿、能力在不斷提升。

3.學習規范和學習要求

針對考試違紀的調研，3%的學生在過去的考試中存在過作弊行為。93.4%的學生認為提高作弊查處力度能夠減少考試作弊現象。89.9%學生認為家庭經濟情況對個人發奮學習、刻苦鉆研構成重要影響;針對戀愛對學業影響的問題，76%的學生認為談戀愛能提高的學習態度與積極性，也有24%學生認為戀愛對學業沒有影響。90%以上的學生認為嚴峻的就業壓力迫使提高學習態度與積極性。

4.教師教學能力和課程設置

97.2%學生認為課堂上教師能遵紀守時，教態從容自如，儀表端莊;97%學生認為課堂上教師備課充分、熟練，基本脫稿講授;96.9%的學生認為在課后，當請教教師時，教師能耐心講解、合理建議;92.6%學生認為教師能根據課程差別進行課后分類輔導;97.1%學生認為教師教學內容與課時安排恰當，目的明確，層次分明。

學生課程設置等教學環節滿意度較高，教師授課內容和教學方法方面整體水平較高。43%的學生認為目前學校的學風現狀整體情況好。

四、本科生學風影響因素分析

（一）優良學風養成的影響因素

通過調研數據分析和訪談反饋，可以得出學校整體學風優良的結論，優良學風養成的影響因素主要體現在以下幾個方面：

1.學校文化精髓潤物無聲，構成優良學風氛圍的文化內核。實事求事、艱苦奮斗的校風，勤奮、嚴謹、求實、創新的覺，為學為師、立德立言的教風，厚積薄發、開物成務的校訓以及實事求是、艱苦奮斗、愛國奉獻、開拓創新的學校精神，對學生產生潛移默化的影響，使學生能夠在積極向上的校園文化氛圍中熏陶成長。

2.學校管理嚴愛相濟，打下優良學風養成之基。學生入校后，遵循學生成長規律和發展特別，為每名學生定制個性化綠色成長方案，大學四年全過程、全方位保障學生成長成才。嚴格制度管理，開展輔導員“三巡”工作（巡教室、巡課堂、巡宿舍），督促學生按時出勤。從嚴學風管理，嚴懲考試違紀作弊，建立學業預警機制和導師制，依托大數據做好學情分析，依托強大師資力量，建立師生交流機制，實現學生出現學業問題前有預警，出現學業問題后有指導，學業進步后有激勵。

3.學校軟硬件設施條件，提供優良學風形成的保障。調研數據顯示，學生課程設置等教學環節滿意度較高，教師授課內容和教學方法方面整體水平較高。接近50%的學生認為校園內自習場所的設施設備能保證安心學習。93.6%的學生認為圖書館的藏書基本能滿足的學習需要，硬件設施的不斷改進，提供了溫馨的環境保障;學校成立學業示范輔導中心，擁有一支較強實力的學業輔導團隊，提供了有力的智力支持;設立獎助學金，組織十佳大學生評選，建立精神激勵機制;搭建“牛人沙龍”論壇等精神引領平臺。

（二）不良學風形成的影響因素

1.學習目的性缺失，學習地位認知不足。調研顯示只有50%左右的學生認同大學期間以學業為重，仍有接近一半左右的學生對學習地位缺少足夠的重視，學習目的的缺失直接帶來學習源動力不足。從高中到大學涉及重要的角色轉變，要教育學生知曉大學學習的重要性。

2.專業認同感不夠，學業規劃不清晰。11.4%的學生對所學專業不認同，對所學專業十分滿意比例僅為31.8%。高考志愿填報時，學生對所學專業的了解不足，就讀后對專業發展認知不足，或對所學專業不感興趣，認同感欠缺，同樣會產生學習缺少動力。學校探索大類招生的培養模式在一定程度上可解決此問題，同時通過新生研討課的開設，讓學生入學后即了解所學專業前沿發展，及時進行學業規劃和調整。

3.良好學習習慣未建立 ，學習方法不科學。13%的學生沒有自學，不能主動解決學習中的困難，這部分學生構成特殊學生群體，需要加強引導和關注;僅30%的學生完全能夠在課后當天獨立完成作業，此部分群體之外的學生需要任課教師關注作業完成質量。從高中到大學學習方法存在較在差異，加強學生適應性教育，調整學習方法、培養課前預習、課后復習的良好學習習慣。

[參考文獻]

[1]付曉勇.K大學本科學風關鍵影響因素研究[D].昆明理工大學，2015.

[2]王恩娟.當代大學生學風建設現狀及評價體系研究-以山東財經大學為例[J].統計與管理，2017年第11期，第20-21頁.

[3]王鳳英.新時期影響高校學風的主要因素及對策研究[J].文化創新比較研究2019年29期，第142-143頁.