大數據背景下高校學生心理健康現況的調查與分析

楊虎民 蘇春景 汪杰鋒

摘 要：為了解大數據背景下大學生心理健康狀況，選用癥狀自評量表SCL-90，采用方便抽樣對486名有效樣本進行了調查并與全國常模進行比較。研究結果如下：大學生SCL-90的9個因子得分顯著高于全國常模（t=8.82、8.37、9.10、10.62、11.19、8.32、7.28、8.74、8.41，P<0.05）;男性大學生焦慮、敵對水平高于女性大學生;農村大學生軀體化、偏執水平高于城鎮大學生;理科大學生強迫、焦慮水平高于文科大學生;貧困大學生人際關系敏感、抑郁水平高于非貧困大學生;非干部大學生人際關系敏感、焦慮水平高于干部大學生。大學生心理健康狀況不容樂觀，應采取有效舉措增升他們的心理健康水平。

關鍵詞：大學生;SCL-90;心理健康

中圖分類號：G441? 文獻標識碼：A? 文章編號：1673-260X（2020）10-0057-05

當下，處于大數據時代的大學生正面臨新異的學習與生活環境，然而在主客觀因素作用下他們當中很多人出現了自卑、焦慮和人際關系敏感等心理問題。如果大學生的心理問題得不到有效解決，會給自身和整個社會的和諧發展帶來嚴重危害。因此，全面把握大學生心理健康現況，有利于主動應對大數據時代高校開展心理健康教育工作帶來的機遇與挑戰，并開拓創新地推動高校心理健康教育跨越式發展。

1 研究方法

1.1 研究對象

針對安徽省四所高校（阜陽師范大學、蚌埠學院、淮南師范學院、亳州學院），向本科生發放問卷500份，回收有效問卷486份，問卷有效率為97.20%，其中，男性241人，女性245人。

1.2 研究工具

采用癥狀自評量表（SCL-90）進行測評[1]。該量表包括9個分量表，即軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執和精神病性。SCL-90按照5級評分統計分數，并有全國成年人常模。

1.3 統計分析

問卷全部收回之后，刪除無效問卷并進行序列編碼。采用SPSS 17.5對數據進行管理與處理，并進行描述性統計分析和t檢驗。

2 研究結果

2.1 大學生在SCL-90各因子上得分與全國常模比較

486名大學生樣本調查顯示，他們在SCL-90的軀體化、強迫、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執、精神病性等9個因子上得分均高于全國常模，經t統計檢驗，差異顯著（t分別為8.82、8.37、9.10、10.62、11.19、8.32、7.28、8.74、8.41，P<0.05）。同時，樣本在SCL-90因子上的描述性統計結果為1.89±0.52、1.83±0.61、1.90±0.63、1.78±0.80、1.93±0.52、1.86±0.51、1.67±0.55、1.72±0.66、1.63±0.57。結果見表1。

2.2 不同類別大學生在SCL-90各因子上得分t檢驗

2.2.1 不同性別大學生在SCL-90各因子得分t檢驗

研究顯示，在SCL-90的9個因子上，男性大學生在心理健康的焦慮、敵對因子上得分顯著高于女性大學生，經t統計檢驗，差異顯著（t分別為11.13、8.36，P<0.05）。男女大學生在心理健康其他因子上不存在顯著差異。結果見表2。

2.2.2 不同地域大學生在SCL-90各因子上得分t檢驗

研究顯示，在SCL-90的9個因子上，農村大學生在心理健康的軀體化、偏執因子上得分顯著高于城鎮大學生，經t統計檢驗，差異顯著（t分別為8.77、8.75，P<0.05）。不同地域大學生在心理健康其他因子上不存在顯著差異。結果見表3。

2.2.3 不同學科大學生在SCL-90各因子上得分t檢驗

研究顯示，在SCL-90的9個因子上，理科大學生在心理健康的強迫、焦慮因子上得分顯著高于文科大學生，經t統計檢驗，差異顯著（t分別為8.26、11.70，P<0.05）。不同學科大學生在心理健康其他因子上不存在顯著差異。結果見表4。

2.2.4 是否貧困大學生在SCL-90各因子上得分t檢驗

研究顯示，在SCL-90的9個因子上，貧困大學生在心理健康的人際關系敏感、抑郁因子上得分顯著低于非貧困大學生，經t統計檢驗，差異顯著（t分別為9.12、10.16，P<0.05）。是否貧困大學生在心理健康其他因子上不存在顯著差異。結果見表5。

2.2.5 是否學生干部在SCL-90各因子上得分t檢驗

研究顯示，在SCL-90的9個因子上，非學生干部在心理健康的人際關系敏感、焦慮因子上得分顯著高于學生干部，經t統計檢驗，差異顯著（t分別為9.27、11.28，P<0.05）。是否學生干部在心理健康其他因子上不存在顯著差異。結果見表6。

3 分析與討論

3.1 大學生在SCL-90各因子上得分與全國常模討論

486名樣本研究結果顯示，大學生在癥狀自評量表9個因子上得分顯著高于全國常模，該研究結果與閆鳳武一致[2]，這說明大學生心理健康水平較低，應引起足夠重視。大學生心理健康水平之所以低于全國正常人心理健康水平的主要緣由在于：一是不良大眾傳媒會急劇降低大學生心理健康水平。如果部分網絡、電影、電視、書刊等媒介通過不同方式傳播反道德的動機和手段，大學生長期耳濡目染，那么他們在無形之中就會內化這些惡劣思想并在適當機會之中付諸實踐活動。二是大學生面臨較為復雜的生存環境。如果大學生在競選學生班干部、進行綜合測評等方面受到某種歧視和不公平對待，那么他們常常處于群體邊緣化狀態，這促使他們極易暴露于損害心理健康的不良環境之中。三是部分大學生受自身素養不高、學習能力較低、社交能力不強以及不正確的認知等主觀因素所制約，他們一時難以適應新的生存環境，必然產生一系列人際敏感、焦慮和抑郁等心理問題。

3.2 不同類型大學生在SCL-90各因子上得分t檢驗討論

男性大學生在心理健康的焦慮、敵對因子上得分顯著高于女性大學生，這意味著女大學生心理健康水平高于男生。這可能原因在于，社會期望促使男性大學生相對女性大學生承擔更多的責任和擔當，這導致男性大學生產生較多無法靜息的巨大壓力感，并較長時間處于焦躁不安、神經過敏等焦慮態勢之中。女性大學生相比較于男性大學生，他們在學習與生活方面應對各種棘手問題時更能細膩、冷靜地去考慮，并能靈活多變地根據事情本身發展軌跡做出恰當的研判，也并非那么極端和沖動，這致使他們體驗到的負面情緒比男性大學生少。此外，男性大學生相對女性大學生身體強壯、喜歡武斗，這致使有的男性大學生依仗身體力量解決面臨的問題，他們往往從思維、情感及行為等層面呈現出厭煩、爭斗和沖動等敵對特質。

農村大學生在心理健康的軀體化、偏執因子上得分顯著高于城鎮大學生，這意味著城鎮大學生心理健康程度顯著高于農村大學生。這可能原因在于，畢竟城鎮的社會經濟和文化發展水平高于農村，于是這些來自城鎮大學生見多識廣，能夠化解學習與生活中碰到的各種復雜問題，因此他們相對農村大學生較少有不良的軀體感受以及敵對、猜疑等偏執特性。而農村大學生由于生活在社會經濟、文化條件不發達地區，他們獲取的知識經驗較少，在應對各種問題時，顯得較為刻板并體驗到更多的負面心理感受，因此他們比城鎮大學生有較多的不良軀體感受，以及有較多的被動體驗、敵對和猜疑等偏執特性。

理科大學生在心理健康的強迫、焦慮因子上得分顯著高于文科大學生，這意味著理科生心理健康水平低于文科生。這可能原因在于，理科生偏向于嚴謹的抽象邏輯思維，這導致他們在思想和行為層面表現出一絲不茍的特質或強迫特質，甚至出現一些感知障礙。與此同時，理科生的學習任務比文科生的學習任務更為繁重，特別是有的理科生要完成大量的實驗和專業課作業，以至于他們較少有充足精力進行社交或體育活動，因而經常產生大量的緊張、壓抑和焦慮等負性情緒。

貧困大學生在心理健康的人際關系敏感、抑郁因子上得分低于非貧困大學生，這與Najman研究結論一致，家庭經濟貧困會增加子女的抑郁水平[3]，意味著貧困大學生心理健康水平低于非貧困大學生。這可能原因在于，那些來自經濟條件拮據、物質富裕程度不高家庭的貧困大學生，他們不僅難以做到“倉廩實而知禮節，衣食足而知榮辱”，而且會形成失望、孤僻等人格特征。畢竟貧困大學生出于對自身經濟條件考量，他們對自己的學習與生活支出總是精打細算，對參加朋友聚會、外出旅游等活動總是顧慮重重，缺乏生活興趣和活動愿望，也缺少參與這些活動的動力源泉，害怕他人瞧不起抑或嘲諷自己。對此，貧困大學生可能傾向于采取比較刻板的行為方式去解決這一問題，這促使他們變得孤僻與冷漠，對人際關系更為敏感，也容易產生嚴重自卑情結，甚至因為貧窮而對未來充滿了失望和悲觀，所以他們的心理健康水平也就相對較低。

非干部學生在心理健康的人際關系敏感、焦慮因子上得分高于干部學生，這意味著非干部大學生心理健康水平低于干部大學生。這可能原因在于，干部大學生比非干部大學生出頭露面并進行實際鍛煉的機會較多，例如他們利用工作的便利有機會與任課教師、其他同學去接觸與交流;干部大學生比非干部大學生更有機會在公開場合展示自我才華，并且經過鍛煉表現自如。如是觀之，干部大學生通過各種活動不僅豐富了自身的知識經驗，而且鍛煉了自身的組織能力，因此他們有較高的自我價值感而非較低的自卑感，擁有嫻熟的人際交往技能，也能靜息面對各種境況而不至于呈現出較多焦慮，因此他們的心理健康水平相對較高。

4 結論

（1）大學生心理健康水平低于全國常模的平均水平。

（2）男性大學生焦慮、敵對水平高于女性大學生。

（3）農村大學生軀體化、偏執水平高于城鎮大學生。

（4）理科大學生強迫、焦慮水平高于文科大學生。

（5）貧困大學生人際關系敏感、抑郁水平高于非貧困大學生。

（6）非干部大學生人際關系敏感、焦慮水平高于干部大學生。

5 教育建議

5.1 家庭層面增升大學生心理健康的策略

首先，建構溫馨的家庭氛圍，規避焦慮體驗。在和諧型家庭氛圍中成長的男性大學生從小易于同父母產生良好的依戀，愿意向父母傾訴內心的不悅，因此健康的家庭氛圍能降低社會期望并導致男性大學生因承擔更多的責任而產生焦慮，也能降低理科生因學習任務繁重而產生的壓抑和焦慮等負性情緒，還可以降低非干部學生因缺少展示自我價值機會而產生的焦慮。其次，父母要以身作則，樹立良好的人際交往榜樣。父母不能因為家庭瑣碎之事，抑或一言不合就離婚，要善于通過交流溝通化解家庭矛盾。長此以往，貧困大學生和非干部大學生對此耳濡目染，就會充滿自信并逐步通過模仿而知曉和掌握人際交往技能，最終消除人際關系中的敏感或焦慮。

5.2 學校層面促進大學生心理健康的策略

首先，高校要高度關注大學生不同心理問題。針對男性大學生，學校要引導他們以理性思維去化解各種棘手問題，以達到鏟除敵對特質;針對理科大學生，學校要在符合國家教育政策條件下，為他們減負。同時，要積極引導他們參與學校社團、體育活動等，以消除他們強迫、焦慮等心理問題。針對貧困大學生，學校要創造勤工助學、援助等機會以解決他們經濟拮據問題，從而消除他們的人際關系敏感和抑郁等心理問題;針對非干部大學生，學校要提供各種展示自我價值機會，從而消除他們的人際關系敏感、焦慮、敵對以及偏執等心理問題。其次，充分發揮高校心理健康教育的主導功用，強化高校與家庭之間的有效溝通。對家長而言，要積極與輔導員溝通，了解子女在大學的生活與學習現況，提供家庭層面的各種支持，進而減輕子女的各種壓力;對教師而言，要善于和家長進行溝通，了解影響大學生心理健康的家庭因子，并對學生家長提供心理健康教育的技能指導。最后，構建高校“事前”“事中”“事后”三級心理健康教育服務體系。“事前”著重強調對正常大學生心理健康進行預防教育，防患于未然;“事中”著重強調對已經出現輕微癥狀的大學生進行心理健康輔導，以防其心理健康進一步惡化;“事后”著重強調對已經出現嚴重癥狀的大學生進行心理問題矯正干預，促使他們早日回歸正常生活與學習狀態之中。

5.3 社會層面提升大學生心理健康的策略

首先，整個社會要生成對男性的正確期望。在人們傳統觀念之中，男性要具有勇敢、堅強、擔當等特質，而女性要擁有溫柔、賢淑、文靜等特質，這在無形之中對男性施加了更大的壓力。鑒于此，社會要對男性大學生形成恰當的、適合他們自身條件的角色期望，進而根除他們的焦慮。其次，大力推進社會經濟水平。通過發展社會經濟，可以改變貧困大學生因缺乏必要的物質需求而產生人際關系敏感、抑郁等心理健康問題。同時，通過發展社會經濟改變農村大學生因社會經濟、文化條件不發達而產生的偏執特性。最后，生成健康的社會習俗和社會風氣。不良的社會習俗和社會風氣不僅侵襲著農村大學生、貧困大學生的人生觀、價值觀和世界觀，并且致使其生成錯誤的行為式樣，最終造成部分大學生存在著盲目攀比心理，甚至“羨慕嫉妒恨”物質豐富大學生的不良現象。因此在高校心理健康教育工作中，教育、司法、工商等社會職能部門，要大力傳播優秀傳統文化以及用社會主義核心價值觀抵御不良社會習俗和社會風氣，進而引領并提升大學生心理健康水平。

5.4 個人層面提高大學生心理健康的策略

首先，提升男性大學生、農村大學生、理科大學生、貧困大學生、非干部大學生自身的心理彈性能力。心理彈性也被稱之為心理復原力、抗逆力或堅韌性等，它意指從悲劇、災難、困難中恢復過來或者適應持續的生活應激源的能力[4]。研究表明心理彈性是一種積極的“保護性因子”，它能有效促進個體心理健康水平。具體通過培育大學生的自尊、自信、樂觀等積極品質進而促進個體抗挫折能力，并培育和提升其心理彈性能力，最終防范他們產生焦慮以及人際敏感。其次，積極改變男性大學生、農村大學生、理科大學生、貧困大學生、非干部大學生自身不良認知。根據合理情緒療法對人性的獨特看法——人是理性和非理性的結合體，人的不良情緒是由不合理的看法、思維和信念等導致[5]，可以認為大學生不良情緒是由自身不合理的看法、思維和信念等所導致。因此，通過與不合理信念辯論、完成認知家庭作業等可以改變大學生不健康的認知，進而重塑他們的偏執、抑郁以及強迫等心理問題，進而提升其心理健康水準。

參考文獻：

〔1〕汪向東，王希林，馬弘.心理衛生評定量表手冊（增刊）[J].中國心理衛生雜志，1999，12（S1）：35-45.

〔2〕閆鳳武.齊齊哈爾市大學生心理健康狀況調查[J].中國健康心理學雜志，2011，19（08）：937-939.

〔3〕Najman，J.M.，Hayatbakhsh，M.R.，Clavarino，A.，et al.Family Poverty Over the Early Life Course and Recurrent Adolescent and Young Adult Anxiety and Depression：A Longitudinal Study[J].American Journal of Public Health，2010，100（09）：1719-1723.

〔4〕（美）瑪麗安·米瑟蘭迪諾.人格心理學基礎與發現[M].黃子嵐，何昊，譯.上海：上海社會科學院出版社，2015.455.

〔5〕盧家楣.青少年心理與輔導：理論和實踐（第3版）[M].上海：上海教育出版社，2016.146.