館校合作：搭建青少年科學教育“新平臺”

摘 要：館校相結合的教育方式，很顯然與當前的素質教育相吻合，是一種以青少年群體為對象而打造的全新的科技教育模式，因此在這一過程中，需要校內外的教育主體展開更深層面的研究和實踐。在踐行館校教育的過程中，科技館是不可或缺的關鍵主體，既要主動站位，也要展開深入探究，提高工作的針對性，保障實效性，推動館校活動的持久開展。

關鍵詞：館校合作;科學教育;新平臺

21世紀之后，國際之間的競爭日漸激烈，而且和之前的競爭呈現出顯著的不同，主要體現于綜合國力方面，科學技術是用于衡量綜合國力的關鍵構成因素。在任何一個國家，科學教育目標的設定往往會受制于國家的發展導向以及社會需求等諸多方面的因素，并就此形成共同影響。針對傳統的科學課程，國家課程大綱以及課程標準等是落實課程的關鍵指導文件，而這些內容也體現了國家對正規科學教育的重視，并指出明確的基本目標。如果以公益性科普教育機構這一視角展開分析，具有典型代表性的科技館的建設思路以及陳列展示設計等諸多方面，都能夠體現場館科學教育的重要理念。在科學教育實踐中，科學課程是不可或缺的關鍵載體，而場館教育是能夠進一步提高科普質量的重要手段，只有二者深度融合，才能相得益彰。在綜合考量了地域分布、綜合國力、場館教育特色以及科學質量測評等眾多因素之后，選定以德、法、英為代表的10個國家作為最終的研究對象，結合文獻以及對比研究，了解其科學教育概況，梳理其科學課程目標以及場館科學教育理念，并就此展開深入探討，從中提煉出二者之間的契合點，為促進館校合作探尋有力的實踐依據，以此推動科學教育的進一步發展。

一、探索館校合作“新路徑”

（一）科技館走進校園

科技館和學校之間的合作，最普遍的方法就是科技館走進校園，以此作為科普性展示的重要載體，體現科學知識的趣味性，進一步推動館校之間的積極溝通，架構良好的合作模式。

而這一形式普遍是以科普資源的展示作為主要內容，雙方達成合作之后，會選擇合適的契機，在校園內組織科普活動，或者進行小型科技展覽，或者表演科普劇等等，并以此作為輔助學校科學教育的關鍵舉措。這種方式既靈活，也能夠成功的聚焦學生的注意，激發學習興趣，還能夠為其他學科的教育提供有力的輔助，不僅可以幫助學生快速掌握知識，還能夠實現更好的應用。當然其中也存在弊端：首先體現于學校方面，由于重視程度不夠，能夠實現的科普活動次數較少、頻次較低，所展示的內容也很少能夠與學校教育相匹配，未能實現深層合作，未能架構系統機制，不能對學生實現持續性影響，這樣的應用效果必然會大打折扣。

（二）組織學生參與科技館

在館校合作過程中，組織學生參觀科技館也是一種有效的方式，當學生真正進入科技館之后，能夠就此生發更直接、更直觀的感受，能夠形成與眾不同的體驗，這是提高科技教學質量以及教學效能的有力舉措。

學校應當以定期的方式組織學生參觀科技展，以此促進科技館的深度教化功能，學生可以通過親身體驗展開對科學知識的深入探索，也可以結合動手操作實踐等多元化的方法，自主完成對科學知識的學習體會以及理解。需要特別強調的是，這種參觀方式具有較高的娛樂性，很有可能導致教育層面的缺失。所以對于學校而言，應當制定科學合理的合作協議，這樣就能夠有效改變活動過程中的隨意性、參觀性，使其成為具有目的性、紀律性以及教育價值的教學活動。此外，還應當和科技館內的講解人員展開深入溝通，這樣才能在活動中，著重聚焦于和課程內容相關的部分，并就此展開深入講解，或者進行實踐演示，這樣才能真正實現對學校內容的二次鞏固。

在這一過程中，有所收獲的不僅僅是學生，同時還包括老師，不僅促進了科學資源的全面共享，也有助于優化教學內容，針對科學教學資源實現更優質的甄選和處理。作為校內專業教師，應當和科技館的輔導員組織定期交流，相互借鑒，相互學習，同時所研討的核心應當緊扣教材中所呈現的科學教育內容，這樣才能夠以明確的教育教學要求為基礎，促進科技館資源的優化和整合，然后對此展開更深層面的挖掘，提煉出更具有針對性、趣味性，而且可操作性更強的科學教育內容，再將其融入到選修課程中，實現更合理的應用，而學生也能夠將其中所學習到的知識應用于實踐中，促進對具體內容的深度把握。

學校應當針對館校合作給予充分的重視，對于科技館而言，也應當提高對科技資源的輸出以及應用，不僅針對當前的科技教育資源展開深度挖掘，還要提高其吸引力以及實踐性，這樣才能夠在踐行館校合作的過程中，實現對這部分資源的充分高效利用，才真正有助于提高科學教育的質量以及效能。

二、建立館校合作“新機制”

（一）讓科技館成為學校科普教育補充平臺

當前雖然校內設置了科學課，但是任課教師普遍不是專業的科技教師，再加上受制于硬件設施，在學習科普知識的過程中，很難能夠實現縱深拓展，不僅影響了學生的學習能力，也會阻礙其動手能力，在國外，科普教育大都是由學校和社會共同完成，由此也促進了館校之間的合作。科技館可以充分利用館內資源展開探究式教育，為學生創設情境架構真實的科學課堂。

例如，在學習枯燥的公式以及原理性知識的過程中，可以充分利用科技館內的各類科普資源，增加青少年在這一過程中的參與性和互動性，針對他們在書本中難以理解的原理，通過實踐的方式留下深刻的印象，實現更好的理解和吸收，這樣才能夠在日后的學習過程中靈活運用，同時也有助于提高其求知欲。當然也可以組織樂高拼裝、科學DIY等各種興趣活動，以此鍛煉學生的動手動腦能力，或者組織科普劇表演，青少年也可以自主參與到表演過程中，提高他們的學習能力以及表達自信。

（二）讓科技館成為校外科普基地

在青少年科學教育實踐中，科技館占據著極其重要的地位和作用。科技館首先應當了解學校的科普教育大綱以及具體的教學規劃，為了實現這一目標，可以建立館校聯系人制度，安排專人負責和學校之間的對接。同時，科技館可以充分利用科普資源方面的獨有優勢，組織各種形式的科普展教活動。例如：舉辦科普小課堂，由科技輔導員用有別于學校傳統教學的方式，以生動活潑的形式向不同學段的學生，介紹科普小知識或者組織科普小實驗;邀請相關專家或者優秀教師組織科普講座;組織科普主題活動，所選擇的主題貼近學生的日常生活，使科普活動充滿趣味和吸引力，促使學生動手動腦，在游戲的過程中學習科學知識，進一步提高學生對科學的學習興趣以及科學素養。這些對提高青少年科技創新能力等方面都具有極其顯著的促進意義。

除此之外，科技館也可以為青少年群體提供科技實踐基地，還可以和校方共同組織冬令營以及夏令營，利用假期集中展開有效的科普教育。

三、培養館校合作“新教師”

打造多維度主體共同參與的科技教育團隊，其中既應當包括科技館的展教人員以及學校的科學教師，還應當安排科技專家以及科普志愿者等，以促進館校之間的深度融合，同時也提高了教師團隊的師德素養以及精湛業務素質等。此外，還需要以科學教育工作者的素質為核心，制定相應的標準，落實培訓工作，并將其納入到教師培訓統籌規劃和實踐中。針對課程安排，可以選擇在科技館內，不僅可以充分展現科技館在科學教育中的重要作用，也能夠有效彌補學校硬件資源不足等問題。

在學校教育方面，不僅要堅持知識傳播，同時也要關注能力培養，才有助于促進學生的綜合科學素養，才能改變傳統教育模式下人文教育和科學教育相互孤立的格局，真正實現參與式教學。同時還需要對現有的考試制度進行改革，不能只關注學生的基本知識層面，還應當充分考量其對科學知識的運用，以及具體的解題能力，并根據各自情況，按照相應的比例將其納入總分，不僅是對學生的有效激勵，也有助于促進自身潛能的進一步開發，提高其創新以及個性發展。

充分利用多元化媒介，體現其在教育活動方面的宣傳優勢，或者開辟活動主題，或者設置科技專欄等，在參與活動時呈現于學生面前。當然也可以在宣傳報道的過程中，由青少年自主講述在科學活動中的真實體驗和感受，也可以邀請各界專家以及教師家長參與其中，不僅可以實現對社會影響范圍的進一步擴大，也能夠形成對科學教育的有力宣傳，體現館校教育等民心工程地位，作為組織者、參與者，或者作為支持者、贊助者等等，這樣才能夠促進館校之間的教育結合，才能夠使這種教育形式得到社會各界的關注。

總之，作為開辟科學教育第二課堂的重要路徑，館校合作不僅關注了學生的素質教育，也有效的落實了終身學習，所以作為科技館，仍然需要對當前的工作范疇進行進一步拓展，同時還要了解國外在館校合作方面的成功路徑，因為國內當前的館校教育仍然處于較為初級的發展階段，不管是制度、內容，還是團隊建設、評價體系等諸多方面，仍然需要展開深入的探索，得到進一步完善。

參考文獻：

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作者簡介：洪曉婷（1983—），女，福建南安人，本科，中級工程師。