高職院校職業生涯規劃教育中存在問題的探討

馬琳 馬雪琴 趙珍

摘 ?要：職業生涯發展與規劃課程是高職院校中唯一門能夠指導學生規劃自身未來職業發展的課程，在目前高校畢業生就業壓力逐年增加的大背景下，該門課程顯得尤為重要。但是，在實際教學過程中，存在問題較多，教學效果不理想。以高職院校為例，分析并列舉當前主要存在的問題，以期在各院校改進職業生涯規劃教育工作中給予一定參考作用。

關鍵詞：高職院校 ?職業生涯發展規劃教育 ?存在問題 ?教學

中圖分類號：G645 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A文章編號：1672-3791（2020）10（a）-0111-03

Abstract： Career development and planning is the only course in higher vocational colleges that can guide students to plan their future career development. This course is particularly important in the context of increasing employment pressure for college graduates. However， in actual teaching， there are many problems and the teaching effect is not ideal. Taking higher vocational colleges as an example， we analyze and enumerate the main existing problems， with a view to giving a certain reference role in improving career planning education in various colleges.

Key Words： Higher vocational colleges; Career planning education; Problem; Teaching

目前，各高校均開設有職業生涯發展與規劃課程，作為一門必修課，所有專業均開設，學生入校后一般在大學一年級第一學期進行。通過該門課程的學習，學生可根據自身的特長、優勢、專業背景等規劃自己未來的就業方向及人生規劃[1]，整體而言，職業生涯規劃教育對于在校生就業、擇業、創業等均有一定程度的指導意義。

據中國教育在線網統計，自1999年高校擴招以來，我國高校畢業生人數逐年攀高，2001年全國高校畢業生人數114萬，2008年559萬，2016年756萬，2019年834萬。面對如此龐大的就業群體，就業市場很難消化吸收，因此，出現了“就業難”“高不成低不就”“一次就業率低”等諸多社會問題，出現這種問題主要有兩方面原因：一是畢業生人數太多，市場供大于求;二是多數畢業生畢業初期，沒有明確的人生規劃，對就業環境未提前做好相應的準備與應對措施。與本科院校相比，高職院校問題更加突出，學生自我約束、自我管理能力相對較差[2-3]。為解決這一突出的社會問題，各高校尤其是高職院校需加強對在校生的職業生涯規劃教育，通過課程的學習，幫助在校生做好自己的職業生涯規劃，發展自身優勢與專業特長，為將來更好地就業打好堅實基礎。筆者在高職院校工作4年發現，職業生涯規劃教育在高職院校的開展中，實際效果與預期仍存在較大差距。

1 ?職業生涯規劃教育在開展中存在的主要問題

1.1 學生層面，學生對職業生涯規劃課的不重視

目前，高校在校生群體主要以95后甚至00后為主，這一年齡段的學生，父母替孩子考慮較多，筆者曾在課堂做過關于高考專業選擇情況的調查，大約一半以上的學生表示，高考志愿是父母選的，自己只是聽從父母安排。高考之后，離開父母來到大學，突然沒了約束，對諸多學習之外的新鮮事物充滿好奇初入大學，許多高職院校學生認為大學有3年時間，大學一年級就做職業生涯規劃為時尚早，因此，對該課程沒有給予足夠重視。

1.2 教師層面，具備相關背景知識的教師較為缺乏

教師是教育中的主導者，在職業生涯規劃教育中起著重要作用。據筆者在同行業高職院校的了解得知，多數高職院校幾乎很少有職業生涯規劃相關知識背景的專職教師，實際任課教師均由專業課教師兼職，專業課教師雖擁有研究生及以上的學歷背景[4]，但專業課教師通常是從未接受過關于職業生涯規劃教育相關知識的系統培訓，在實際授課過程，并不能系統性、有針對性地開展教學，因此教學方法、授課內容、授課質量等難以保障。

1.3 學校層面，對職業生涯規劃課的不重視

1.3.1 課程投入不足

以筆者所在院校為例，大學一年級學生一周課時為26學時，考慮周內課程太多，所以職業生涯規劃課通常安排在周六、周日進行，5～6個自然班合堂上課，相比于周內上課、單班上課，合堂班上課效果顯著下降，首先，課程被安排在周末休息時間進行，很容易導致學生潛意識里認為該課程無足輕重，學不學影響不大。同時，合堂上課，學生人數太多，玩手機、戴耳機看視頻、聊天等現象嚴重，由于大班上課人數多，致使代課老師上課時不好管理。再者，學校雖設有招生就業處，但幾乎不參與學校職業生涯規劃教育工作，學生獲取職業生涯規劃教育的途徑只有課堂[5]，信息渠道單一，不能保障學生對自己職業生涯規劃全面有效開展。

1.3.2 課程設置不合理

目前，多數高校只在大學一年級第一學期開設職業生涯發展與規劃課程，而該階段大部分學生并未意識到職業生涯規劃教育的重要性，學生普遍認為，大學一年級就規劃未來，為時尚早。進入大二、大三后，通過一段時間學習，學生對自己就讀專業、學習環境、未來就業環境等有了進一步了解，此時才意識到職業規劃教育的重要性，但是大二、大三已不再開設職業生涯規劃課程。以筆者學院為例，大一第一學期開設職業生涯規劃課程，總計20個學時，一學期上完。而對比廣東省L高校，在課程設置上分3個學年進行，共計38個學時（課時符合國家的要求），占2.5個學分，從新生入學開始按4個階段實施課程教學，從設計規劃、了解職業，到職業選擇與定位，最后到職業技能技巧的提升進行各方面的指導[6]。

1.3.3 課程考核方式不合理

在高校，職業生涯發展與規劃課程一般屬于考查課，課程最終成績一般是由兩個部分組成，即學生最終提交的職業生涯規劃報告和平時上課考勤情況，這是目前針對高校考查課較為普遍的考核方式。在實際教學過程中，平時考勤不能合理反映學生的到課情況及聽講效率。高職院校，職業生涯發展與規劃課程基本是大班合堂上課，不利于教師管理課堂紀律，加之學生思想懈怠，學生對于該門課程不主動、不積極，到課率得不到有效保障，學生存在僥幸心理，經常存在學生在課間逃課現象。合堂上課學生人數多，教師不能把有限的上課時間過多用在點名上，這就導致上課考勤不能合理反映學生上課情況。如何使過程考核實現公平、公正，需要學校及任課教師提出課程考核的改革措施。

2 ?針對以上存在問題，提出如下建議

高職院校職業生涯規劃教育問題較為突出，原因是多方面的。建議學校、教師和學生均應做出一定的調整與改進。一是學校層面，在提高課程重視度的基礎上還應加大職業生涯規劃教育的投入力度。二是教師層面，教師首先要提升自身的職業生涯規劃教育相關知識儲備，從而才能保障使學生能夠接受到系統性、有針對性的職業規劃教育，在平時的教學工作之余，通過自學或參加培訓等途徑，填補自身在職業生涯規劃方面專業知識的空缺。三是學生層面，首先是認識的轉變，在目前高校就業壓力逐年增加的趨勢下，在校生對未來就業環境要有明晰的認識;其次是態度的轉變，對于職業生涯發展與規劃課程要認真對待，專心聽講，保證課堂效率;最后是行動的轉變，在職業生涯規劃教育指導下，合理規劃自己未來的職業生涯。

3 ?結語

在目前高校畢業生人數逐年增加的環境下，高校、教師以及學生都應對職業生涯規劃教育引起足夠重視，該文從學生層面、教師層面和學校層面探討了目前高職院校在職業生涯規劃教育中存在的問題，并提出了幾點建議，希望對高校職業生涯規劃的教育工作有所幫助。

參考文獻

[1] 錢川.高等院校大學生職業生涯選擇與規劃的實施[J].西部素質教育，2019，5（20）：136-142.

[2] 孫君，董林，張嘉懿，等.大學生職業規劃教育體系及相關問題研究[J].中外企業家，2019（32）：204.

[3] 許眾威，萬云.高校大學生職業生涯規劃教育體系的構建[J].中國集體經濟，2019（34）：160-161.

[4] 曾惠嫻.當代大學生職業生涯規劃教育存在的問題及對策[J].武漢冶金管理干部學院學報，2019，29（3）：48-50.

[5] 齊文娟，李林.網絡時代大學生職業生涯規劃教育創新的思考——評《大學生職業生涯發展指導》[J].新聞愛好者，2018（11）：111.

[6] 宋慧捷.高職院校大學生職業生涯規劃課程實施的問題與對策研究[D].廣西師范大學，2017.