非英語專業學生的英語口語交流意愿研究

姜棋競　單春艷

摘 要：英語是當代大學生的必學內容。通過對非英語專業學生的英語口語交流意愿的研究，可以對中醫藥大學非英語專業學生的英語學習現狀進行了解，進而更好的改善英語教學。文中，筆者結合所在學校實際情況，就非英語專業學生的英語口語交流意愿進行了分析。

關鍵詞：非英語專業學生;口語;交流意愿

1.引言

大學生群體中英語專業人數比例較低，根據巴迪迪、王林（2007）的研究顯示，當前非英語專業同學的英語口語交流的現象并不常見[1]。為了研究當前非英語專業學生英語口語交流意愿，我們借鑒了Maclntyre研究的經典交流意愿調查表修改成新的量表進行測量。我們選擇的人群為浙江中醫藥大學非英語專業的學生，了解中醫藥大學非英語專業學生的口語交流意愿的特征，分析影響口語交流意愿的因素。

2.MacIntyre P D第二語言交流模型

本次研究以MacIntyre P D第二語言交流模型（影響交流意愿變量的啟發式模型）為基礎進行問卷設計和研究。該交流模型呈六層金字塔狀，將影響交際意愿的12個影響因素一共分為六層，從上到下依次為交際行為、交際意圖、情景先導因素、動機傾向、情感-認知環境、個體和社會環境。根據個人的特性和交際環境的差異，交流意愿可分為兩類。中外學者在該模型的基礎上繼續延伸，研究發現外語口語交流焦慮、外語的自主學習、自我效能均與第二語言交流意愿呈現相關性。

3.研究設計

3.1研究的問題

（1）浙江中醫藥大學非英語專業的本科生英語口語交流意愿的特征及其影響因素。

（2）針對口語交流意愿的特征和影響因素，如何有效地提高大學生英語口語交流意愿？有何影響？

3.2研究對象

本次研究選取浙江中醫藥大學非英語專業本科生128名，其中男生59名，女生69名。

3.3研究工具

本次研究采用問卷星線上調查的方式，對在校大學生進行隨機抽樣調查。對調查所得的數據進行統計分析處理，采用SPSS25分析。為了獲得浙江中醫藥大學非英語專業學生英語口語交流意愿的特征及其影響因素，本次調查在Maclntyre研究的經典交流意愿調查表的基礎上結合了Horwitz設計的《外語教室焦慮量表》[2]和束定芳設計的《自主學習量表》[3]并進行修改。該問卷一共分為兩部分：第一部分為基本資料并進行統計描述;第二部分則由英語口語交流意愿、外語交流目的、社會支持、交流恐懼、自主學習五個板塊組成。

4.浙江中醫藥大學非英語專業學生口語交流意愿特征及其影響因素

4.1調查對象基本信息

表1顯示，男生的英語口語交流意愿量表總得分平均值為22.31低于女生的平均值25.01，不同性別的英語口語交流意愿呈現顯著差異（Sig.=0.006<0.1）。本次研究結果顯示女生比男生的英語口語交流意愿更強，根據張彬等人的研究，女生的英語成績普遍好于男生，出現該結果的可能原因是女性在左腦半球偏側性功能專門化強于男性，語言表達優于男性[4]。同男生相比，女生的性格總體較安靜和耐心，并能在較小的年齡產生學習外語的內部興趣[5]。

通過CET-4的人數為117（91.4%），然而結果顯示通過CET-4和未通過CET-4的學生的英語口語交流意愿并沒有顯著差異（Sig.=0.557>0.1），造成該種現象的原因可能是部分高中采用填鴨式的英語教學，只注重考試分數，不注學生的口語表達，導致部分大學生延續了高中的學習英語的思維學習英語，忽視了口語的重要性。而復雜的母語思維和簡單的外語表達之間的矛盾是導致“啞巴英語”的本質原因

[6]。

在128名大學生中，有13名學生（10.2%）有出國交流的經歷，有出國交流經歷的學生與沒有出國交流經歷的學生的英語口語交流意愿有差異（Sig.=0.082<0.1），在國外的學生使用英語交流的可能性較大，對外國文化的了解程度更高，更愿意開口說英文。中國人在表達上總體較為含蓄內斂[7]，在一定程度上阻礙了口語的交流。當前在公共場所說英語并不是常見的現象，在公共場所使用英語交流可能會引起他人的注意，部分學生可能會因此會降低自我意識和自我評價，甚至出現去個性化的現象[8]。

4.2 口語交流的社會支持與口語交流意愿

表2顯示，父母鼓勵學生多說英語的人數與父母不鼓勵學生多說英語的人數相近，根據結果可得出父母鼓勵學生使用英語交流的學生的英語口語交流意愿量表得分平均值（25.60）大于父母未鼓勵學生使用英語交流的學生的英語口語交流意愿量表得分平均值（21.98）。父母鼓勵使用英語交流的學生和父母不鼓勵使用英語交流的學生的英語口語交流意愿具有顯著差異（Sig.=0.000<0.1）。此外，有81.3%的學生認為英語老師鼓勵學生使用英語交流，英語老師鼓勵使用英語交流的學生和英語老師未鼓勵使用英語交流的學生的英語口語交流意愿具有顯著差異（Sig.=0.007<0.1）?？梢娂议L和老師對學生的鼓勵，是影響學生英語口語交流的意愿的重要因素。

周圍的同學進行口語交流的目的主要是為了應付口語考試而非發自內心地去交流，在一定的考試壓力下形成英語口語交流較為頻繁的局面，部分學生難免會存在攀比的心態，形成惡性競爭。

4.3 非英語專業學生英語口語交流意愿與各維度的Pearson相關性分析

表6顯示，外語交流目的和英語口語交流意愿的相關系數為0.628，呈現強相關性;表明英語口語交流意愿受外語交流目的所影響。

表6顯示，外語交流恐懼和英語口語交流意愿的相關系數為-0.425，呈現負相關性;表明英語口語交流意愿受交流恐懼所影響。在語言表達時越感到恐懼，其英語口語交流意愿越低。

表6顯示，自主學習和英語口語交流意愿的相關系數為0.646，呈現強相關性;表明英語口語交流意愿受自主學習所影響。自主學習意愿越強，英語口語交流意愿越大。

5.影響非英語專業學生口語交流意愿的原因

5.1社會及環境原因

根據分析結果可得影響非英語專業學生口語交流意愿的因素有性別、英語成績、社會支持、口語交流目的、交流恐懼、自主學習等。我們不難發現，英語口語交流的意愿離不開環境的影響，通過父母和老師等身邊最親的人的支持，能提高自身對于英語口語的信心，更能主動去使用英語交流提升自己的英語口語水平。

5.2個人原因

部分學生渴望出國深造提升自己，在內在驅動力的引導下，會更加主動地使用外語交流為出國深造打下基礎。部分學生的性格也是影響英語口語交流意愿的重要因素之一，含蓄內斂性格的人往往不太愿意主動口頭表達，他們更愿意做一些較為安靜的事或是自認為較為安全的行為，比如閱讀和寫作。我認為興趣才是提高英語口語交流意愿最重要的因素，對男生來說體育賽事的英文解讀，女生熱愛的跌宕起伏的美劇都能在一定程度上起到培養學生英語學習的興趣，有時候在不經意間我們就會學到美劇中的英語口語表達，甚至會在我們日常交流中脫口而出。

6.如何提高非英語專業學生口語交流意愿

6.1英語課堂的改革

經調查發現，與傳統課堂相比，移動設備的使用使學習更具連貫性，增強了學生學習的主動性和二語交際意愿[9]。 學生在網絡通訊設備上進行口語交流的意愿顯著大于線下，這可能是線上交流避免了面對面交流的尷尬，減輕了交流的壓力[10]。因此可以讓學生下載相關APP，課前對口語表達有要求的部分提前熟悉，設置相關的、令學生感興趣的問題，錄下口語表達上傳至APP，作為課前的簽到。

6.2課外英語活動的舉辦

對于我校的調查結果顯示，英語角參與的人數不多，留學生主動與在校大學生進行交流的情況較為少見。為了應對以上的局面，學校可以設立一個留學生義診部，在老師的指導下，與留學生進行交流并進行問診，了解學生的病情，同時激發了學生使用英語交流的愿望。不僅能夠學習到專業的醫學知識，還能夠提高自己在外語交流方面的信心。

醫學院校的學生對科研也較為重視，學?？梢怨膭顚W生對留學生群體間進行學術調研，例如學生想要探究留學生的口腔潰瘍頻率是否與本地學生的頻率有差異，可以采用問卷調查的方式對留學生群體進行考察。進行實際調查的過程需要調查者具有較好的溝通能力，通過調查的方式來提高學生對問題探索的欲望，對提高口語交流意愿有非常重要的意義。

[參考文獻]

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