基于“產出導向法”的數字化英語寫作教學實證研究

郭培粉　楊靜

摘 要：本研究以商丘師范學院英語專業60名學生為研究對象，對基于“產出導向法”的數字化英語寫作教學中的應用進行了實證研究，旨在提高學生對于英語寫作的感知能力和英語寫作水平。研究結論如下：實驗班學生的寫作成績高于控制班學生成績，實驗班從語言表達、內容和篇章結構上看都有了明顯得進步。產出導向法能夠調動學生對英語寫作的興趣，提高寫作教學的效率。

關鍵詞：產出導向法;英語寫作;數字化教學

在英語學習過程中，寫作被認為是非常重要的一部分，寫作是語言輸出的重要途徑，它能檢驗英語學習者的語言學習效果和語言運用能力。但是，寫作是英語學習者的難點，在學習些作過程中遇到很多問題和困難，所以很多學生漸漸地在英語學習上失去了信心。目前，大學英語課堂遇到了“學用分離”的困境，尤其是在寫作教學方面，教學內容與產出任務之間沒有緊密地結合。丁翠萍，張世蓉，王盛（2017）指出傳統的大學英語寫作教學模式主要采取的教學方法是“教師講解教學理論——范文解析——學生模仿寫作——教師批閱”。從本質上來看，這樣的寫作教學過程是對學生思想的包裝，而寫作成了機械的輸出過程，毫無新意，學生對寫作不感興趣，學生的英語寫作水平和語言能力得不到相應的提升。隨著網絡技術的發展，作文自動評分系統越來越受到重視和歡迎，因為它的評價更加客觀，可操作性強，而且比較經濟適用、及時、準確、互動，與人工評分比較一致。目前比較流行的寫作自動評分系統，國內比較有代表性的是由外研社聯合北京外國語大學中國外語教育研究中心的專家合作研發iWrite2.0的問世給教師的寫作教學和學生的寫作水平提供了極大的幫助。iWrite英語寫作教學與評閱系統基于高校大學英語寫作教學過程的深入研究而設計，能夠實現語言，內容，篇章結構及技術規范四個維度的機器智能評閱，并將機評和人評深度結合起來，以機評促反饋，注重教學過程的師生深度互動，全面助力教師提升寫作教學效果，實現學生寫作水平的真正提高。

1.產出導向法

產出導向法提倡學用結合，在該法指導下設計大學英語寫作教學，不但會改進寫作教學的不足，而且將提升學生英語寫作能力。因此，許多學者和教師嘗試以文秋芳教授提出的產出導向法為基礎進行英語教學，以此來改善課堂教學效果并推動大學英語教學改革。文秋芳（2015）提出構建“產出導向法”理論體系，該體系包括教學理念、教學假設和以教師為中介的教學流程。產出導向法提倡教學活動以有效學習為中心，主張將產出性運用和輸入性學習相結合。教學假設認為產出任務是語言學習的驅動力，教師要提供恰當的輸入性材料促成產出任務的完成。根據教學理念和教學假設，產出導向法的教學流程涵蓋三個階段，分別是驅動環節、促成環節以及評價環節。產出導向法主要提倡學習的中心學說，教師要平等地對待每一位學生，同時它強調課堂中的所有活動均需服務于有效的學習，而課堂上的學習需要關注的是學生可以從中學習到什么。在課堂學習的基礎上，需要教師依據實際的情況選擇學習的最優方式，并實現其教學的目標。對寫作的課堂教學所需注意的環節及任務進行設計，并實施與之有相關性的多種形式的課堂活動，來對教學的效率進行提高，培養學生的綜合語言運用能力。從產出導向法提出至今，歷經十年時間，理論模型已趨于成熟。各種基于產出導向法的教學實踐已經在逐漸展開，大有星火燎原之勢（代表人物有張伶俐（2017）、孫曙光（2017）、潘海英、劉曉波（2017）等）和呂海霞（2017）指出在POA理論指導下的大學英語寫作課堂教學實踐的相關研究還比較少。扈玉婷（2016）探討了思維導圖背景下產出導向法在大學英語寫作教學中的應用，對于產出環節做了詳細的設計和實踐。張文娟（2017）研究了“產出導向法”在大學英語寫作課教學中的教學實驗。本文是在數字化寫作平臺背景下探討產出導向法在英語寫作教學中的應用，旨在提高學生對于英語寫作的感知能力和英語寫作水平。

2.研究方法

2.1 研究對象和研究工具

該研究的實驗對象是英語專業一年級的60名學生，參加為期大約一學期的實驗。該60名學生來自兩個自然班，其中一個班是用傳統的方法進行教學，另一班為控制班采用基于產出導向法的數字化英語寫作教學模式。該研究采用的工具包括前測、課堂教學、后測和訪談等。所有數據用SPSS17.0進行處理。

2.2 研究過程

本研究的實驗對象是兩個自然班的60名英語、翻譯專業大一學生，參加為期大約一學期的試驗。實驗前，使用SPSS獨立樣本T檢驗兩個班上學期綜合英語的期末考試成績沒有顯著性差異，他們在上學期綜合英語期末考試的作文單項分也不存在顯著差異。對學生的英語寫作及英語水平前測和后測成績，用進行定量分析;對從兩班部分實驗對象的學習日志及訪談中獲得的材料進行定性分析，研究基于產出導向法的數字化英語寫作教學模式是否能提高學生的英語寫作成績。其中一個班是用傳統的方法進行教學，另一班為實驗班采用基于產出導向法的數字化英語寫作教學模式。兩個班的教學內容一致，課時和教學材料都是一樣的。實驗班完全按照產出導向法理論中“驅動-促成-評價”的教學過程進行的。首先是驅動環節，筆者在泛雅自主學習平臺上傳和寫作話題“如何和同學相處”相關的音視頻和文本材料供學生自主學習，對和寫作話題相關的內容有所了解，同時學習相關的表達方式。通過對這些材料的學習，幫助學生拓寬寫作思路，為豐富寫作內容做準備。然后是促成環節，產出導向法框架下的寫作促成環節包括內容促成、語言促成和篇章結構促成。

首先，從內容促成角度，老師把與話題“與人打交道的基本原則”的學習材料共享在泛雅自主學習的平臺上，同時給學生拋出一些與此相關的問題供學生瀏覽學習，在課堂上用TED上的一段演講視頻導出本節課，然后圍繞學生的實際需求，以學生感興趣的且熟知的實例展開主題討論，讓學生結合自己經歷，闡述自己和同學朋友等相處時存在的問題和困惑，以及自己和人打交道的基本原則。隨后，通過學習材料中一些偉人為人處世的故事和經驗，總結出和人相處的基本原則。通過一系列的課堂活動，讓學生了解他們在寫作中所表達的每一個觀點都必須切合主題。最后，老師又通過TED演講視頻讓學生進一步了解對關于與人打交道的有關知識和技巧。整個教學過程，通過真實的語言輸入為學生搭建起語言、內容和結構上的腳手架，一步步引導學生進行歸納總結，最終共同完成產出任務。

在篇章結構促成環節通過讓學生先學習共享材料的篇章結構表達方式，即如何清晰、充分地采用例證法表達自己的論點，包括如何導入主題，如何展開，如何舉例，如何下結論。引導學生采用列小提綱的方式，去把握整篇文章的結構和要點。

最后是評價環節，iWrite英語寫作教學與評閱系能夠實現語言、內容、篇章結構及技術規范四個維度的機器智能評閱，并將機評和人評深度結合起來，以機評促反饋，注重教學過程的師生深度互動。基于此，筆者在iWrite上發布寫作任務，要求學生直接根據前期的促成環節做的準備的基礎上在iWrite上完成寫作任務，然后要求學生之間進行生生互評。因為學生寫作中的大量錯誤都來源于語法、拼寫和表達這三方面，而iWrite平臺有自動糾錯功能，尤其是對語法和拼寫錯誤，iWrite能夠完成語法和拼寫糾錯這一任務，這減少了老師的工作量，節省了很多時間。因此教師只需要對學生的篇章結構和內容上有針對性地進行評價。

3.結果分析與討論

經過一學期的實驗，對學生進行了后測，教師在批改作文的時候，評分標準依據專四標準。利用SPSS進行配對樣本和獨立樣本T檢驗分析組內和組間差別。結果顯示，實驗班在試驗后比實驗前有顯著提升（t=11.266，p=0.000）;兩個班后測寫作分數存在顯著差異（t=2.608， p=0.000），實驗班的分數明顯高于控制班，實驗班后測在內容豐富和語言這一項明顯優于控制班的這兩方面。

經過認真研讀實驗班的后測作文發現，學生的寫作從語言表達、內容和篇章結構上看都有了明顯得進步，但是也存在以下兩方面的問題，首先是部分學生想法受閱讀材料的束縛，論點和論據沒有創新;有的學生牽強地運用與話題相關的目標語言，有語法和邏輯錯誤。導致此現象的原因可能是因為實驗對象的語言能力和邏輯思維能力弱;另一個方面可能是學生第一次接觸此方法，老師在選擇和話題相關的材料單一，在促成環節，課堂活動不夠全面以及沒有布置課后任務來幫助學生進一步學習和鞏固。

在實驗結束后，筆者對部分學生進行了問卷調查和深度訪談，旨在全面了解產出導向法對數字化英語寫作的有效性如何和學生對該模式的認可程度。通過問卷調查發現除了個別學生反映，“和以前的教學沒區別”，“在實驗過程中特別緊張”，百分制九十八的學生都對這種教學模式非常認可，表示收獲很大。在訪談中發現，學生談到在此實驗過程中，剛開始對要討論的話題沒有任何想法，經過訓練慢慢地有了清晰的思路，知道如何循序漸進地形成自己的觀點并表達出來。也有個別同學說對他們挑戰很大，任務量太大等負面的反饋。基于以上分析我們發現，雖然此次教學研究存在不足之處，但是總的來說，通過實驗數據和調查訪談結果來看，基于產出導向法的數字化英語寫作教學模式有效地促成學生在寫作中對于內容和語言的掌握和有效地產出。

4.結束語

本文通過對基于產出導向法在數字化英語寫作教學中的有效性進行了實證研究。從實驗結果看出，產出導向法基于語言學習過程的本質，強調了輸入性學習和語言輸出性的緊密結合。通過循序漸進的產出任務，老師把語言輸入和輸出緊密地聯系在一起，進行有機的互動，學生帶著目的積極地學習。iWrite數字化寫作平臺雖然能提高老師對學生作文批改效率，但是還有一定的缺陷，但是，同時把POA引入數字化寫作課堂，既能有效彌補機改的不足又有效地指導學生的寫作，提高學生的寫作能力和語言運用能力。

[參考文獻]

[1]丁翠萍，張世蓉，王盛.數字化寫作平臺對大學生英語寫作教學的有效性研究[J].齊齊哈爾師范高等專科學校學報，2017（1）：132-133.

[2]文秋芳.構建“產出導向法”理論體系[J].外語教學與研究，2015（4）：547-558.

[3]張伶俐.“產出導向法”的教學有效性研究[J].現代外語，2017（3）：369-376.

[4]孫曙光.“師生合作評價”課堂反思性實踐研究[J].現代外語，2017（3）：397-406.

[5]潘海英，劉曉波.基于輸出驅動假設的研究生公共英語教學模式研究—以吉林大學直博研究生公共英語教學為例[J].中國外語，2015（3）：73-79.

[6]呂海霞.“產出導向法”在大學英語數字化寫作教學中的應用[J].哈爾濱職業技術學院學報，2017（6）：155-157.

[7]扈玉婷.產出導向法指導下的思維導圖式大學英語寫作教學環節設計[J].英語廣場，2016（10）：136-137.

[8]張文娟.“產出導向法”對大學英語寫作影響的實驗研究[J].現代外語，2017（3）：377-385.