英語原聲電影在英語寫作教學中的應用

余思穎　熊良發　徐亞輝　曾秀　張敏

摘 要：在大學英語教學中，英語寫作技能是一項體現學生語言綜合能力的指標，但由于教法的單一和英語語言環境的缺乏，導致英語寫作教學成果不理想，學生寫作水平得不到提升。隨著時代的發展和教法的改革，以英語原聲電影為代表的電子資源越來越多地被運用到了英語教學中，改變了傳統的填鴨式教學，突破了教材的局限性，營造了英語氛圍，增加了輸入性語言知識，從而為英語寫作的輸出打基礎，有效提高了學生對語言知識的綜合運用。與此同時，也在潛移默化中培養了學生的思維模式和文化意識，利于學生的全面發展和終身學習。本文通過探索英語原聲電影在英語寫作教學方面的優點，旨在從新的角度去提高學生的英語寫作水平。

關鍵詞：英語原聲電影;大學英語寫作;語言綜合運用能力

引言：在大學英語教學中，英語寫作技能體現了英語作為一種語言的交際性和實用性，也體現了學生的批判性思維和創新性思維。因此，作為一種輸出型的技能，英語寫作技能是一種體現學生語言綜合能力的有效指標，它貫穿了整個大學英語教學的始終。但從宏觀上看，大學英語寫作課教法單一，內容匱乏，缺乏語言情境，不利于學生的寫作水平及英語語言駕馭能力的提高。但通過在寫作教學中融入英語原聲電影，可以有效解決傳統英語寫作教學的弊端。本研究通過問卷及實地調查，對比分析傳統英語寫作課與以英語原聲電影為基礎的英語寫作課。傳統英語寫作教學模式已根植于學生心中，他們已經習慣了這種純接受型的教法，而基于英語原聲電影的新教學模式改變了傳統的填鴨式教學，立足于學生的長遠發展。

一、研究設計

（一）研究問題

小組成員根據各自所查閱的相關學術論文，書刊，以及切身的體驗擬出問卷調查的問題，主要圍繞大學生的寫作現狀及將英語原聲電影引入英語寫作教學的優勢這兩方面來展開，重點研究了以下幾個問題：

1. 大學生在寫作過程中遇到的困難有哪些？

2. 大學生平時是如何進行寫作練習的？

3. 將英語原聲電影引入英語寫作課，應該如何設計才能將原聲電影的優勢發揮到極致？

4. 是否意識到在不同的階段，英語寫作教學方法都不太一樣？

（二）研究對象

本研究的調查對象包括大學（含?？粕捅究粕┯⒄Z專業學生和非英語專業學生。

（三）研究工具

1.電子問卷

2.利用QQ、微信等社交平臺進行線上采訪。

3.利用中國大學慕課、智慧樹等教學平臺進行線上觀摩高校英語寫作課。

二、研究結果與討論

調查問卷收回后，對數據進行整理，對比，分析和總結，并對數據表明的現象和問題做好記錄。經過和指導老師深度剖析這些數據后，得到以下一些結論：

（1）數據顯示，留意過英語原聲電影中的精彩表達的同學占70.24%，但能明確自己將英語電影中學到的內容運用寫作的同學只有36.31%，由此表明大部分同學在觀看英語原聲電影時，留意過電影中的精彩表達，而且他們也很想將電影中學到的地道表達用到自己的寫作當中去，以此來提高自己的寫作，但是在真正寫作時很少這樣做，只停留在了想象階段沒有付諸實踐。

（2）此次調查中有54.76%的人認為，從小學到大學英語的寫作課中，老師的教授方式有變化，28.7%的人認為沒有變化，數據表明從小學到大學的不同階段，英語教師的教學法已在無形中發生了改變，從教師的一味灌輸到引導學生主動歸納總結。盡管大部分學生已經意識到這些變化，他們也十分認可一些比較新穎的教學方式，比如：以英語原聲電影為基礎來進行英語教學，但是他們更習慣于那種直接教授知識的方法。由此可見，學生沒有更新自己的學習觀念，還處于一種被動的學習狀態。

（3）問卷調查發現，學生在英語寫作中遇到的問題很多，這說明在平時的寫作練習中，尤其是以應付大學生四六級考試的寫作練習中，大部分同學都是帶著應試的心態去進行寫作練習，過于依賴“三段式”的寫作模板，沒有自己的原創和整合，造成了一種對寫作的排斥和應付了事心理，也暴露出了諸多寫作方面的問題，比如：詞不達意，邏輯散亂，搭配混亂，結構松散等。

（4）在學生構思英語作文的方式這一問題中，數據顯示，有58.93%的同學先想好中文再翻譯成英文，也就是說，超過一半的學生習慣于以中式思維方式寫作。中式思維阻礙了同學們創新思維的發展，在寫作時，大部分同學通常需要借助中文才能寫出相應的英文表達，而且以中文為中介的英語表達相對比較生硬，晦澀，讀來讓人一頭霧水。從整體來看，運用中式思維寫出來的文章就是一篇換了表現形式的具有中文“骨架”的文章。

二、研究結果

（一）英語原聲電影在英語教學中的應用現狀

近年來，英語原聲電影在英語教學中得到了越來越多的應用，但隨之而來的是一些新的問題，比如：老師在使用英語原聲電影上課時，只是充當了一個“電影放映者”的角色，結果白白浪費了這一教學資源;對于電影題材的選取，沒有考慮到是否反映了國外的現實，只是一味的追求當前炒得比較火熱的大片，這樣不利于學生對西方文化的理解，學生學到的東西也不會太多;學生可能只會關注電影情節和中文字幕，而忽略了英文字幕。對于如何有效解決這些問題，目前仍在探索中。

有學者（李悅，2013）指出，應該根據教學目標、作文題目等合理地選擇電影題材，在課前應讓學生對電影的歷史背景、時代特征等有個大致的了解，輔助對電影內容的理解。另外，在播放英語原聲電影時，應使用中英雙語字幕，這樣有助于學生的詞匯積累和地道表達的習得。對于影片中出現的好詞好句，教師可以重復播放，或者暫停，為學生做適當的講解。當涉及中西方文化差異時，教師也要給學生做好對比分析，讓學生加深印象，拓展思維。

總之，基于英語原聲電影的寫作教學研究，目前仍需大量的研究和實驗。英語原聲電影的輔助教學功能讓大學英語的寫作有了更多的趣味和提升空間，不僅是一種重要的教學資源和寓教于樂的教學方式，也是大學英語課程多元化的有效嘗試（艾淑勤，2014）。它不僅改變了傳統英語寫作課固有的枯燥風格，并且能幫助學生形成英語思維方式，增強語言駕馭能力。另外在實際操作中，教師應該對影片進行精挑細選，盡量選取發音清晰地道并帶有中英雙語字幕的影片，要充分考慮影片內容和主題，積極做好課前準備工作，從中挖掘寫作知識點和素材，尤其要避免將寫作課上成電影欣賞課，否則就失去了英語影片輔助寫作教學的意義。

（二）英語原聲電影在英語寫作教學中的優勢

基于英語原聲電影的英語寫作教學與傳統枯燥乏味的英語寫作課教學大不相同。通過對比傳統英語寫作課與基于英語原聲電影的英語寫作課，后者的優勢被凸顯出來，其得到越來越多的高校英語教師的認可和推崇，也受到了學生的青睞?，F從以下幾個維度來闡明英語原聲電影在英語寫作教學中的優勢。

1.增加詞匯量，習得地道的英語表達

英語原聲電影能夠給學生帶來視覺上的沖擊，使原本抽象的文字內容更加生動形象地展現出來，從而促進學生寫作詞匯與語言表達的習得。影視字幕比傳統的課堂詞匯教學方式更有趣、有效，字幕帶來的豐富視覺信息大大增加了詞匯習得的機會。對于大多數學生而言，在進行英語寫作時常常遇到像單詞記不住，寫作高級詞匯不豐富，記住的單詞在寫作時又無法正確地使用，無法在英語作文中像中文那樣清晰有邏輯地表達自己的思想等困難。而通過英語原聲電影輔助教學不僅能夠幫助學生學習積累新詞匯和地道表達，而且能使舊詞匯及表達在語境中得到鞏固加深，從而有助于學生靈活使用這些詞匯。所以，新舊詞匯可以通過原聲電影提供的語境為學生所理解和使用，然后憑借字幕得到加深和鞏固。

2.創設英語語境，促進“英語思維”的發展

與傳統的寫作課相比，英語原聲電影能夠創造出真實輕松的語言環境，培養學生把語言知識運用到具體情景的能力。語言情景的直觀化、生活化使學生在心理和認知都達到更好的狀態，可以有效地克服英語學習中的焦慮情緒。基于英語原聲電影的教學，創設出的情景不僅內容生動豐富，語言地道且接近生活，而且能立體地展現所學語言知識的使用環境，有助于學生擺脫母語思維的干擾、充分調動各種感官、激活大腦對語言信息的分析處理和吸收。這里我們列舉一些在語言教材上難以見到的地道表達，比如，在我們所選擇的教學影片《當幸福來敲門》中有這樣一些原滋原味的句子：1.You made all the right moves.（意思為：你的選擇很明智。）這句表達貼合了One Republic的歌曲 All the Right Moves，歌名的意思便是“所有正確的決定”。2. Rumor has it that.（意思為：據說……）這是個美國俚語。3. sign accounts.（意思為：簽客戶）這些比較生活化且實用的表達是對課本知識的補充和延伸，可以在增加英語語言知識的輸入，進而提高表達能力。電影教學是在與現實生活相仿的環境中進行教學，學生所面對的不再是沉悶的語言知識，而是真實而且直觀的實踐活動，把學生帶入了一個“英語思維”的理想氛圍，促進了“英語思維”的發展。

3. 引入更加豐富的文化信息，提升跨文化交際能力

與課本相比，英語原聲電影所蘊含的文化信息更加豐富，更能有效加強對英語文化的認知。英語原聲電影是學習者接觸英語語言文化的重要途徑之一。不同的社會文化孕育不同的民族，不同的民族有不同的思維方式，因而，要真正學會使用英語就必須要考慮文化對英語思維的影響。英語思維和漢語思維存在很大差異，漢語思維重視整體性和含蓄性，英語思維重視邏輯性和結構性，兩種不同的思維方式對語篇的語言表達、銜接連貫和結構組織都有影響。在英語學習中，學生常常受到母語的負遷移影響，套用漢語的思維方式和語言表達習慣，有的甚至先用漢語寫出來然后再翻譯成中文，最終的結果便是讓人費解的中式英語（Chinglish）。英語原聲電影在大學英語寫作教學中的應用能夠讓學生直觀地接觸到英語文化，樹立學生的跨文化交際意識，從而排除漢語思維習慣的干擾，幫助他們寫出純正、地道且符合英語思維習慣的英語作文。比如《刮痧》（Gua Sha Treatment）、《喜福會》 （The Joy Luck Club）等影片都能生動地表現出中西文化存在的差異， 讓學生在故事情節的帶動下感受這種文化差異，從而強化英語寫作思維。

三、研究中存在的不足、有待深入研究及解決的問題

在這次調查研究中，發現離預期目標還有一定的距離，依然存在以下不足及有待深入研究的問題：1.問卷調查的參與度不夠。參與問卷的調查人數較少，導致數據不具普遍性。且涉及到的英語專業和非英語專業的學生人數比例不一，所得數據沒有很強的導向性。2.調查對象群體的局限性。本次研究的主要內容是基于英語原聲電影的英語寫作課。研究的群體是大學生，他們已經具備一定的英語寫作能力，英語原聲電影寫作的應用是有可能實現的。而對于中小學階段的學生來說，沒有扎實的基礎知識做鋪墊，要實現基于英語原聲電影的寫作是非常困難的。3.英語原聲電影選取有難度。在研究的過程中發現，關于英語原聲電影的取材方面也有一定的難度。如果沒有明確的要求和選材標準，想要篩選出符合培養寫作要求的英語原聲電影是比較困難的。

四、結語

總的說來，英語原聲電影這一輔助寫作教學手段有助于打破傳統寫作課中對高級詞匯、句型多樣的一味追求，同時創設出富有感情色彩的具體情境幫助學生習得一些地地道道、原滋原味的英語表達。有助于提高學生寫作基本素養，包括詞匯、句式、結構、思維等方面。通過觀看和欣賞英語原聲電影可以融入西方思維模式，使作文的深度和廣度得到充分體現。另外，原聲電影能增加學生的英語學習興趣，有助于培養知識遷移的能力，使培養寫作的能力達到事半功倍的效果。同時也能增強文化意識，提高跨文化交際能力。利用英語原聲電影輔助英語寫作教學，在很大程度上改變了傳統英語寫作教學的手段單一枯燥，偏離了創新型寫作和自由寫作的目標，導致學生逐漸失去對寫作的興趣的現狀。

[參考文獻]

[1]俞立.淺談如何運用英語原聲電影提高大學生寫作水平[J]課程教育研究，2019.

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[4]李悅.英語原聲電影—英語教學的優質媒介[J]才智，2013.

[5]艾淑勤.英語原聲電影在大學英語聽說教學中的應用研究及方法探索[J]鴨綠江，2014.