“三全育人”視域下體育培育學生健全人格的研究

劉星玉， 張自勉

(1.廣州體育學院 廣東 廣州 510000；2.廣東外語外貿大學 廣東 廣州51000)

1 前言

2017年2月27日，中共中央、國務院印發了《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》，意見中提出了“三全育人”的理念，要求堅持全員全過程全方位育人[1]。“三全育人”理念的提出是國家對新時期教育工作的要求，也是當前社會存在德育不足問題的現實需求。當前社會出現學生心理抑郁、意志不堅定、利己價值觀等人格缺陷問題越來越多。學生擁有健全人格是培養德、智、體、美、勞全面發展的社會主義接班人的關鍵。體育教育家馬約翰有一句名言“體育是培養健全人格的最好工具”[2]。分析“三全育人”視域下學生人格現狀及體育對培育學生健全人格的影響，以期為實施人格教育提供有益參考。

2 研究方法

2.1 文獻資料法

通過在中國知網、維普、超星等數據庫，以“三全育人”“人格教育”“健全人格”等關鍵詞收集相關文獻，為本研究的開展提供基本依據。

2.2 專家訪談法

根據研究的需要，咨詢華南理工大學、廣州體育學院在思政教育、體育教育等方面的相關專家，為本研究的概念界定、研究指標等方面的內容提供指導性建議。

2.3 綜合分析法

通過實踐、觀察及文獻資料的收集，了解“三全育人”的理念，分析“三全育人”與體育培育學生健全人格的關聯性，以及當今學生存在哪些人格障礙，總結和探討“三全育人”視域下體育培育學生健全人格的途徑。

3 結果與分析

3.1 “三全育人”與體育培育學生健全人格的關聯性

“三全育人”的理念是系統、全面的，要求教育活動要貫穿始終，強調從“教”轉變為“育”，重視學生特點，整合教學資源，人人育人，課內課外皆育人[3]。“三全育人”具體就是全員育人、全程育人、全方位育人三個方面[4]。全員育人是指除了兩課老師外，其他老師、行政人員均在完成自己工作的同時開展育人工作。體育老師的教學工作中除技能的傳授外，有體育文化的傳承、意志品質磨煉的要求，這些內容均可以健全學生人格，體育教師在授課中培育學生的健全人格所產生的育人功能，與“三全育人”理念的要求是高度一致的。全程育人是從育人的階段性來看的，學生從小學到大學到畢業，每個階段的特點都有所不同，每個階段都需要貫穿育人工作，同樣體育也是需要貫穿一名學生的成長之中的，學生的每個階段都需要進行體育鍛煉并養成終身體育的習慣，因此“三全育人”理念的提出為體育培育學生健全人格提供了良好的契機。體育能夠增強學生對于環境的適應能力，可以促進血液循環，消除疲勞，提高學習效率，從而促進學生的智力發育[5]；體育能夠通過切磋、對抗、合作提高學生的人際交往能力與磨煉學生個體意志[6]。體育培育學生健全人格是“三全育人”理念落到實處的重要渠道之一。

3.2 “三全育人”視域下當今學生的人格障礙

3.2.1 淡薄的集體意識

隨著經濟的高速發展以及獨生子女時代所造成的后遺癥，當下有部分學生的理想信念是動搖的，集體意識是淡薄的。部分大學生忽略群體利益目標，損害他人利益，選擇不與他人合作，過于強調自己的付出，脫離團隊。目前集體意識的教育比較單一，集體教育往往是思政課程上的理論教育，流于形式，學生缺乏實踐的體驗。現在很多大學生認為集體的活動形式無趣，不愿意參與正式集體的活動導致其集體意識的形成更為困難。

3.2.2 重利輕義的價值觀

目前我國部分學生是金錢至上，想法片面，炫耀，學習熱情低，急功近利。例如有些學生在學習中出現逃學、抄襲作業，只為了自己的玩樂，不講誠信。嚴重的，在考試中為了獲取高分、合格，選擇作弊、替考等不誠信的行為。此外還有部分學生，為了享樂，不愿意吃苦，寧愿選擇不合法的校園貸獲得金錢，也不愿意通過努力學習，爭取獎學金。由此可見，目前有部分大學生在面對利益選擇時，是重利輕義扭曲的價值觀。

3.2.3 溝通障礙

隨著互聯網的普及，人手一臺智能設備，人與人之間面對面的交流逐漸減少。有部分學生性格內向，從小不善于表達自己的想法。有了互聯網后，通過網絡可以搜集，觀看到更多的信息、知識，同時可以匿名在網上發表言論，久而久之，其更為傾向在網絡發表自己的言論，不善于在現實社會發言，甚至是恐懼在現實社會中與他人溝通。

3.2.4 心理調節能力弱

改革開放后我國物質資源逐漸豐富，95后、00后學生從出生開始成長環境就相對優越，很多學生是獨生子女，近幾年又強調尊重孩子的個人意愿，培養具有個性的孩子，但由于過于尊重孩子的個人意愿，很多孩子因此養成了以自我為中心、嬌氣、脆弱等問題，在遇到挫折時，容易氣餒，激動，很難控制自己的情緒，難以調節自己的心理。

3.2.5 能動性較弱

部分學生從小接受各類培訓班的填鴨式學習，在進入大學之前都是老師教什么就學什么，在長期的填鴨式學習中形成了固定式的思維，什么事情都需要標準的答案，缺乏能動性，缺乏批判性思維。在遇到困難時，過于依賴他人，自主解決問題的能力較弱。

3.3 “三全育人”視域下體育培育學生健全人格的途徑

3.3.1 重視體育課程中的育人功能，實現全員育人

近幾年國家多次發文，關注青少年體育健康，通過國家政策的引導，體育課程在大中小學的比重越來越高。重視體育課程中的育人功能，充分發揮體育教師的德育教育水平，落實“三全育人”理念中的“全員育人”。不同的體育課程，有不同的育人作用。例如籃球項目作為集體項目，體育教師可以在教學中強調團隊合作的作用，讓學生在參與籃球課程的學習中，體會集體項目的魅力，同時也提高了其團隊合作能力及集體意識。

3.3.2 培養學生終身體育習慣，實現全程育人

學生養成一門終身體育的習慣，能在每次的體育活動中得到身心的鍛煉，從而實現全程育人。首先，體育的競賽活動是具有競爭性和勝負的，體育的王者均是在一次一次的失敗中成長的，遇到挫折克服挫折；其次，體育競賽的過程中，需要有強大的心理調控能力，在關鍵的比賽時需要調節好自身的心理，內心強大堅韌才能獲得勝利；此外，體育技能的學習過程中，需要不斷摸索，需要不斷的反思，需要自我評價，根據自己的理解不斷地調整自己的動作，需要有較強的能動性，才能掌握一項體育技能。因此，可以鼓勵學生掌握一項至兩項體育項目，積極參加體育競賽，培育學生抗挫的能力、加強學生心理調控能力以及能動性。

3.3.3 強化體育活動中的隱性教育作用，實現全方位育人

體育不單是體育技能的傳授與學習，體育活動是多元化的，也是復雜的。例如一項體育運動的競賽組織，是由各方面的人才組成，需要有較強的動手能力、行動力和溝通協調能力。學生通過參與體育活動的組織，可以培養其能動性。其次，體育競賽活動中傳播著很多的正能量，例如競賽活動中有“公平、公正、公開”、“更高、更快、更強”的體育精神。課內我們通過學習體育技能，不斷地提升自己，學會團結協作，提高自我的心理調節能力，課外通過參與體育活動學會遵守規則，提高能動性，學習正能量精神。

4 結論

4.1 體育教師在授課中培育學生的健全人格所產生的育人功能，與“三全育人”理念的要求是高度一致的，“三全育人”理念的提出為體育培育學生健全人格提供了良好的契機，體育培育學生健全人格是“三全育人”理念落到實處的重要渠道之一。

4.2 當今學生的人格障礙主要是以下幾點：淡薄的集體意識、溝通障礙、心理調節能力弱、能動性較弱。

4.3 重視體育課程中的育人功能，實現全員育人；培養學生終身體育習慣，實現全程育人；強化體育活動中的隱性教育作用，實現全方位育人。