互聯網背景下高職教育改革創新之路

時婧婧 深圳信息職業技術學院

1 什么是“互聯網+教育”

“互聯網+教育”是互聯網與教育領域相結合的一種新的教育形式，以社會化教育、終身教育為宗旨，發揮互聯網在教育資源配置中的優化和集成作用，利用“互聯網+”高效、快捷、方便傳播的特點，重組教育模式，提升教育的創新力和質量，形成更廣泛的以互聯網為基礎設施和實現工具的教育發展新形態。伴隨著大數據、云計算、人工智能等技術的發展，各種現代化教學手段涌入課堂，如微課、慕課、翻轉課堂、SPOC等教學形式的出現，將傳統線下教學轉至線上；各種大數據技術開展對教育教學活動的數據收集、分析，打破以往學生學習的時間和空間的局限，推動了“互聯網+教育”新生態的發展，創新了“互聯網+教育”教學的新模式。

2 “互聯網+”背景下高職教育的新趨勢

高職教育是我國高等教育的重要組成部分，是以職業技能培養為中心，以學生活動職業知識、職業素養為最終目標的教育實踐活動。隨著互聯網技術的發展，高職教育現代化的進程也將快速發展。互聯網的運用使資源共享、交互增強，打破了傳統院校獨立運行的機制，使得高職教育更加開放包容，為學生提供更多發展空間，傳統課堂的理論講授功能將逐漸被弱化，將向社交媒體空間轉型，形成處處皆學堂，隨時隨地通過互聯網進行學習、溝通。以“學生”為核心進行教育體系的重新設置。隨著互聯網與教育的深度融合，學校需轉變傳統辦學觀念，秉承開放教育、共享教育、個性教育的理念，積極探索構建開放式、共享式的人才培養模式，根據學生不太的需求，提供個性化服務。以學生為主體，弱化管理功能，凸顯育人服務。

3 “互聯網+”背景下高職教育的改革創新

3.1 以“互聯網+”思維促進高職院校教育管理現代化

利用大數據的教育決策主體功能，科學開展教育教學活動的數據監測、分析與反饋，建立健全學校基礎數據管理機制、實現學校基礎數據融合共享。構建完整、規范、安全的數據治理體系，深化數據資源的整合、共享與利用。實現數據對教學、管理、科研、服務等多方面的引領支撐作用，提高工作效率、優化管理流程、服務科學決策。為教育戰略規劃編制和政策制定提供及時精確的數據信息支撐。

3.2 以智能感知為重點，完善智慧校園基礎設施

全面優化配置，完善網絡監控管理，全面提高網絡整體性能及可靠性；建成高速、穩定、安全的智能感知網絡環境。建設無處不在的無線校園網絡，提高無線覆蓋質量，提高在線無線接入容量，完成對教學區、辦公區、公寓、廣場、地下、場館等區域的全方位無縫覆蓋。通過無線定位功能及無線熱圖技術，采集教學樓、場館、食堂、圖書館等進出人員位置、軌跡等動態信息，為教學、管理、服務的智慧應用提供有效的數據源。融合物聯網、云計算、智能控制、智能識別等先進技術，升級和改造現有基礎設施，引入傳感器、RFID、二維碼、藍牙、無線AP等感知設備及技術，全面感知人體運動軌跡、設備狀態、物品位置，以及聲、光、水、電等信息，動態實時采集校園環境、活動等全方位數據，構建開放、安全、便捷、節能的校園智能感知平臺，為各類智慧應用輸出實時準確的“大數據”。

3.3 以碎片服務為驅動，構建校園智慧應用新生態

深化“互聯網+服務”理念，建設統一的校級服務云平臺—網上辦事大廳，全面整合學校現有信息服務平臺，實現教學、行政、科研、學工和后勤管理等各項業務的統一入口、統一信息發布、統一申請、集中辦理、統一反饋和全流程監督。實現信息資源共享和業務協同，提升信息化條件下服務師生的水平，構建全方位、全過程、全天候的信息化服務支撐體系。

同時，依托服務云平臺，全面排查并消除信息服務未覆蓋到的業務，打通信息化服務“最后一公里”，創新管理和服務模式。

3.4 建設智慧教學支持環境，支撐課堂智慧教學實施

基于“互聯網+職業教育”理念，依托專業教學資源庫、校本資源庫、網絡教學平臺、MOOC平臺、SPOC平臺，整合資源，進一步升級打造個性化智慧教學支撐平臺，加快高水平的師生互動、泛在、移動、個性化學習方式的構建和應用。建設各類在線開放課程，開發豐富的線上學習及實踐資源，加大課程供給，實現線上線下混合式教學課程。建設開放、兼容、前瞻的虛擬仿真實訓資源平臺，實現各類虛擬仿真實訓中心資源包的優化整合，依托智慧教室、數字實訓室、移動終端等形式，借助翻轉課堂、混合教學、微課慕課等教學改革，以信息技術推動改造傳統教學方法，為課堂智慧教學的實施提供技術支撐。

4 “互聯網+”背景下高職教學的改革創新

4.1 智慧教學的新型教學模式創新

基于互聯網技術和思維構建的職業教育智慧教學環境，一方面，教師應不斷豐富教學形式，重視教學形式的創新。不再局限于傳統教學每周2-3個課時，而是引入微課、慕課、翻轉課堂等新興教學模式，創建智慧教學環境，貫穿課前、課中、課后，借助互聯網與信息技術，整合教學資源，使學生專注課堂，提升教學效果，培養理論與實踐的雙重能力，體現智慧教學的優勢。另一方面，教師可以利用“互聯網+”平臺，借助QQ、微信、微博等優勢，以互聯網為依托開展教學活動，實時對知識傳播，師生隨時交流答疑，發揮學生學習過程的主動性。

4.2 網絡教學資源的整合優化

互聯網整合了各種信息、技術、媒介，并將各類資源進行匯總、整理，通過互聯網對信息進行搜索，并對所需信息有效分析、提取，實現信息資源的人人共享。互聯網開放共享的特點是高職教育不僅僅涵蓋教材內容，也包含各大教學平臺的資源，而且還整合了互聯網各類優質開放數字化教育資源，將不同空間和時間的各類數字化教育資源進行整合。因此，堅持信息化教學理念，以信息技術支撐教育現代化，使學生最大化地獲取優質教育資源，改進教學手段和模式，為師生提供在線學習、個性化學習服務。各高職院校可以專業教學資源庫建設為核心，建成優質教育共建共享型資源庫支撐平臺，實現高質量教學資源、信息資源和智力資源的共享與傳播。

4.3 課程考核方式的優化

在“互聯網+”的時代背景下課程考核應當與時俱進，豐富考核指標，使考核結果體現科學性、全面性、激勵性。一方面老師可以對互聯網學習平臺課前、課中、課后教學數據進行全景監測，對學生學習情況進行可視化分析與統計，從而針對學生普遍薄弱內容，有針對性地進行考核。另一方面教師可積極結合各類認證考試、競賽活動、創新創業大賽加以分析研究，構建符合職業教育專業人才培養的評價考核體系。

5 結語

在互聯網+時代，高職教育需要不斷探索、創新，提升高職技能教育的質量、促進高職學生的技能發展，以更多元、更靈活的教學方式引領學生資助探索，開創高職技能教育的新時代。