高中語文文學名著閱讀教學中的審美教育

龐秀娟 河北省張家口蔚縣第一中學

在語文教學中做好審美教育，可以幫助學生更好的理解作者在寫作時想要表達的情感，增長學生的閱讀知識，拓展學生視野，其對于學生的語文知識學習有著較大的幫助。那么，在高中語文教學中究竟應當如何以文學名著為切入點，做好審美教育工作呢？下面，筆者將結合自身的教育教學經歷，對相關問題進行詳細分析和論述。

一、以背景作為切入點，發現名著內涵之美

眾多知名作家，在寫作時都會將自己熟悉的人或者事物融入到作品之中，比如說，沈從文的《邊城》所描繪的湘西的秀美風光，就是沈從文對故鄉的點滴記憶；魯迅的《故鄉》則是直接對故鄉的風物展開了描述。作者的成長經歷、生活環境等等都會對文學創作產生影響，如巴金的《家》、曹雪芹的《紅樓夢》都是借虛構的主人公，映照自身的人生經歷。為了讓學生更好的感受文學名著之美，提升學生的審美素養，讓他們發現文學名著的內涵之美。教師在教學時，可以嘗試以作者的創作背景為切入點，引導他們感受作者在寫作時的心境、情感變化等等，使得學生能夠與作者之間產生情感共鳴。比如說，在教學《林黛玉進賈府》這篇課文時，教師可以讓學生們事先自主預習課文，了解曹雪芹的生長環境以及背景等等，分析曹雪芹創作《紅樓夢》背后深層次的原因，該書為何流傳數百年，依然被人們奉為圭臬，在學生們對創作背景有了深刻的了解之后，再閱讀相應的段落或者是章節時，學生理解也就更加容易了。

二、以片段入手，明確名著細節之美

文學名著通常有著較強的美感，這種美感表現在主題、語言、故事情節以及人物等多個方面，與此同時還有細節之美。在語文課堂上，要想讓學生完整的閱讀完一本名著，并對名著的主題、語言、人物、內容等進行細致的分析顯然是有一定的難度，學生需要花費大量的時間和精力，可能會對其他教學活動的順利實施產生影響和干擾。因此，為了落實好審美教育，使得學生們感受到文學名著之美，激發學生探究和閱讀名著的積極性，在教學中最為有效的手段就是以片段為抓手，讓學生們感受到名著的細節之美。以沈從文的小說《邊城》為例，教材所截取的段落主要描寫了翠翠與儺送、天保兩兄弟在端午節賽龍舟時相知相遇的故事，其展現了湘西當地居民淳樸的愛情觀，同時還展現了當地秀美的風光以及獨具特色的民俗文化、節日等等。教師在教學時就可以引導學生感知文章中有關于景物以及人物細節刻畫之美，引導學生們調動自身的感知能力，感受為何人們為沈從文所描述的《邊城》所傾倒，感受作者在語言刻畫上的美，加深他們對相關知識的理解和認知。

三、有效誦讀，強化審美體驗

除了現當代文學名著之外，在語文教材中也選取有諸多古代名著作品，比如說《赤壁賦》《過秦論》《項脊軒志》等等，這些文章不論是辭藻的運用還是情感的表達等方面都極具有感染力，但是由于其以古文為主，學生在學習和閱讀時難免會有晦澀難懂之感，學習的效果因此受到了影響和干擾，為了有效的解決該問題，優化教學質量。在教學這一類古文名著時，教師就可以嘗試應用誦讀的方法，讓學生在反復誦讀的過程中，仔細推敲文學名著的語言，把握這些作品的節奏、韻律以及情感之美。在安排學生誦讀時，教師不能只是簡單的讓學生自行誦讀，這種誦讀模式容易使得學生覺得枯燥無趣，難以真正有效的調動學生的學習積極性，可以將誦讀與其他教學方法聯系在一起，比如說誦讀與情境教學法、小組合作學習法等聯系在一起。以《項脊軒志》為例，其是一篇悼念亡妻的作品，文章中運用了大量筆墨描寫妻子為了家庭和自己的付出，教師在安排學生誦讀這部分內容，品味文章所表達的真摯情感時，就可以嘗試應用情景教學法配合誦讀，再現文章中相應的情景，降低學習難度，幫助學生感悟名著之美。

四、實施多樣化指導，強化學生的審美體驗

學生在名著閱讀的過程中將會遇到各種各樣的困難，其審美體驗也將會因此而受到干擾和影響，為了更好的提升教育教學質量，使得學生能夠切實感受到名著的魅力以及其中所蘊含的美。在教學中教師還應當注意加強對學生的指導，在指導過程中教師需要充分尊重學生，結合名著閱讀的實際情況，開展多樣化的指導。比如說，教師可以借助信息技術激發學生的閱讀興趣，讓學生們感受文學名著以其他方式呈現出來，與名著本身的差異，以感受文字所散發出來的魅力。如我國的四大名著《紅樓夢》《西游記》《水滸傳》《三國演義》均改變成了影視劇，在閱讀這幾本作品時，教師可以讓學生配合觀看電視劇，比較二者之間存在的差異，感受文字在傳情表意上的獨特效果。

總之，在新課程教學改革的背景下，培養和發展學生的審美素養是教學的重要目標之一，語文學科的名著類型多樣，其涵蓋古今中外，蘊含有多重美感。教師在借助文學名著閱讀教學開展審美教育時，要結合不同類型的名著，靈活滲透美育知識，引導學生發現和感受美，借此更好的提升學生審美能力，與此同時使得語文教育得到更好的成長和發展。