論核心素養下的高中語文閱讀教學策略― ―以小說為例

馮娟娟 河北省張家口蔚縣第一中學

在語文閱讀領域，小說是許多學生都比較喜歡的一種文學體裁，其通常有著形象立體的人物，扣人心弦的故事情節，而且為了更好的烘托故事在環境描寫方面也往往會花費較多的筆墨，學生深深地被小說所吸引。小說是高中語文教學的重要內容之一，通過品讀小說，可以有效的提升學生的整體閱讀素養，提升學生的語文綜合能力。

一、語文學科核心素養與小說閱讀

核心素養是一個極為寬泛的概念，學科不同其內涵也存在有一定差異。就語文學科來說，《高中語文課程標準》將語文學科核心素養概念內涵界定為四個維度，即語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創作、文化傳承與理解，簡單來說，就是語言、思維、文化以及審美四個方面的內容。核心素養是對學生學習語文知識所提出的最為基本、最基礎的素養。在語文閱讀教學中，教師應當結合具體的教學內容，靈活滲透上述四大素養，以保證學生的知識應用能力得到有效提升。

小說是文學作品中一種相對通俗的體裁，其可以較好的反映社會本質內涵，可以引發讀者無盡的聯想。小說具有極大的生活性、是想象與藝術性，在閱讀優秀小說作品時，讀者能夠與作者產生情感上的共鳴，將自己融入到作者所創造的故事之中，感受小說閱讀之美妙。作為一種文學體裁，小說的作用表現在多個方面，其可以有效的凈化學生心靈，給予學生以美的感受，陶冶學生情操，開發學生心智等等。在核心素養下，做好高中語文閱讀教學工作，展現小說的魅力，可以說是提升學生核心素養的有效手段。

二、核心素養下高中語文小說閱讀教學的有效策略

（一）閱讀與積累，品味小說的情感和韻味

小說相較于散文、詩歌等文學體裁來說有著顯著的差異，其有著清晰明了的故事情節與脈絡，篇幅長短不一。小說中人物多寡不一，形象各異，在語言表達上豐富多變，涉及到的知識點眾多。比如說，《林黛玉進賈府》《老人與海》《牧羊少年奇幻之旅》《邊城》等等，這些小說，在情感表達方式，環境描寫、人物形象特色勾勒等方面都有著鮮明的差異。為了讓學生更好的感受小說之美，提升其語文核心素養，教師在教學時，就需要鼓勵學生積極主動地去閱讀和積累。正所謂厚積薄發，如果學生不能積極主動的去閱讀，僅僅只是依靠教師在課堂上的講解，學生可能對于小說所描寫的內容依然比較陌生，其學習興趣無法得到有效的激發，核心素養的提升也淪為空談，只有學生自主的閱讀和探索，才能品味小說中所潛藏的真摯情感，感受到小說之美。同時，在引導學生閱讀和積累時，教師也不能過分的急功近利，要給予學生充足的時間，而且對于部分優秀小說來說，一次閱讀可能很難品味書中的感情，必須要多次反復閱讀才能達到相應的目的，所以說，教師在教學中需要給予他們充足的時間，這樣學生才能更好的思考，使得閱讀的教學目標更好實現。

（二）做好審美鑒賞，品讀小說之美

小說是一種美的藝術呈現形式，學生在閱讀之后，不僅需要了解小說的故事情節，還需要品味其中的感情、意蘊等等，這樣才能真正的感受到小說之美，提升自己的審美素養。在審美鑒賞過程中，教師要做好引導工作，循循善誘，促使學生品味小說中人物、情感、環境等多種事物之美。以人物之美的鑒賞為例，人物的美體現在外貌和心靈等方面，以《邊城》為例，小說中的女主人公“翠翠”就是一個十分美麗的女子，正是她的美麗才使得儺送和天保倆兄弟為之傾心。在小說中這樣描寫翠翠的外貌“觸目為青山綠水，一對眸子清明如水晶”，同時，翠翠的心靈也是美的，在刻畫她的善良品質時，作者這樣寫道“為人天真活潑，處處儼然如一只小獸物。人有那么乖，如山頭黃麂……”這些語言的運用既充分展現了人物的形象特征，同時還極具美感，如作者將“翠翠”的眼睛比作水晶，讀來使人頓生靈動之感。在小說中關于美的描寫可謂是無處不在，教師幫助學生掌握了欣賞和感受美的能力之后，不僅可以有效激發學生的閱讀積極性，與此同時，還可以提升學生的核心素養，使他們感受到小說的無限魅力。

（三）讀寫結合，提升學生語言綜合運用能力

閱讀是寫作的基礎，有效的閱讀可以給學生提供豐富的寫作素材，使其獲取更多的寫作技巧與方法。在小說閱讀教學中提升學生核心素養時，教師也應當嘗試將讀寫結合在一起，提升學生的語言綜合運用能力。比如說，在閱讀結束之后，教師可以安排學生們寫隨筆、讀后感或者是結合具體的作品仿寫、續寫。通過這種方式，讓學生們感悟這些蜚聲文壇的小說，究竟有何魅力，為何能夠打動無數的讀者，反思自身在寫作中存在的缺陷和不足，激勵和鞭策自身不斷努力，提升自身的寫作與語言表達能力。

總之，在核心素養背景之下，高中語文小說閱讀教學必須要積極的創新發展，要迎接好新的挑戰，做好改革工作。否則的話，小說閱讀教學可能會因此而止步不前，學生的能力素養無法得到有效提升。具體教學中，教師需要不斷積累，提升自我教學能力，保持耐心和恒心，加強對學生的指導，幫助他們掌握正確的閱讀方法，提升其閱讀素養。