翻譯工作坊模式下英語專業學生合作翻譯能力培養

付光輝 盧 穎

(湖北文理學院 外國語學院 湖北 襄陽 441053)

前言

隨著全球化程度的日益加深，社會對翻譯人才的需求不斷增長。各大高校先繼開設了翻譯專業、翻譯方向、翻譯專業碩士(MTI)以培養能夠符合社會需求的翻譯人才。但是傳統翻譯教學模式以教師為中心，填鴨式教學不能培養合格的、具備較強翻譯能力的、能夠合作翻譯的翻譯人才。翻譯工作坊是近年來各大高校都新開設的一門針對學生翻譯實踐能力和協作作業能力的實踐類教學課程。本文就其教學模式和教學特點展開論述，結合實例分析這一課程是如何提高學生合作翻譯能力的。

1.翻譯工作坊教學模式

“翻譯工作坊”就是一群從事翻譯活動的人們聚集在一起，并就某項具體翻譯任務進行見仁見智的廣泛而熱烈的討論，并通過不斷協商，最終議定出該群體所有成員均可接受或認同的譯文的一種活動。[1]這種模式被應用到翻譯教學中，以一種模擬翻譯公司的實踐模式引入課堂教學，可以提高學生的翻譯效率，加強學生的協作翻譯能力，培養學生的職業翻譯能力。

翻譯工作坊教學模式基本包括：(1)教學目標的設計，即課程所要實現的具體目標及階段性目標，該環節是翻譯工作坊教學的基礎及關鍵。(2)教學方案設定。教學方案是翻譯工作坊教學模式的核心。教師根據教學目標選擇相應的翻譯項目，教學方案的設定要突出體現教師作為指導者、組織者、監管者及中心協調者的作用。(3)翻譯團隊的組成。翻譯團隊是翻譯教學活動的主體，基本由課程參與者組成，可以是翻譯課的學生，亦可以是課下自由結合的翻譯小組。(4)翻譯實踐場地(硬件，軟件必備)翻譯實踐場地是教學進行的前提，必須能夠滿足翻譯工作坊教學的要求。一般包括裝有CAT軟件的電腦，多媒體設備，網絡設備，電子互動平臺。[2]

2.翻譯工作坊教學特點

傳統的翻譯教學強調教師的講解和理論的滲入。忽視了翻譯教學應該以學生為主體，以培養學生翻譯能力為核心的教學目標。翻譯工作坊教學模式可以有效的把學生置于教學的中心位置，理論聯系實踐，培養學生的職業翻譯能力。具體來講，翻譯工作坊教學模式有以下幾個特點：

2.1 翻譯工作坊教學模式強調譯者之間的合作交流，強調翻譯實踐能力的培養。

2.2 翻譯工作坊教學模式的培養目標是為社會培養應用型人才，學生畢業就能上崗，很快的適應翻譯公司的運行模式。

2.3 翻譯工作坊教學應學生為主體，可以激發學生的學習興趣，調動其積極性，培養譯者間的合作互助，使之參與更多的翻譯實踐。

2.4 翻譯工作坊教學改善了翻譯實踐教學的教學環境，這一革新可提高教學質量，培養學生的職業翻譯技能，使學生在就業市場具備獨特的專業技能。[3]P3

3.翻譯工作坊教學路徑的實現

翻譯工作坊教學模式的主要教學方法之一就是任務驅動法。即以布置任務為驅動力，在學生合作完成任務的過程中，理解所學的翻譯理論、提出翻譯策略從而完成翻譯任務。本文以湖北文理學院英語專業14級翻譯方向學生為考察對象，以地方文化翻譯翻譯項目為例，探討翻譯工作坊教學模式是如何提到學生合作翻譯能力的。課程教學基本上是分為以下幾個部分：

第一，講解地方文化相關的翻譯原則和策略。

第二，布置任務。學生的任務是翻譯一篇有關襄陽的地方文化講座《三國文化》。該座是湖北文理學院文學院劉群教授為武漢大學留學生游學湖北文理學院而進行的一次關于襄陽的地方文化講座，目的在于讓留學生們能更好的了解襄陽和古襄陽的歷史文化，從而可以更加深入的了解坐落于襄陽古隆中腳下的湖北文理學院。

原文：

各位老師、各位同學：

下午好！

很榮幸今天有這樣一個機會給大家做講座。希望通過這個講座大家能記住三個詞：襄陽、隆中、湖北文理學院。

襄陽位于湖北省西北部，擁有2800多年的建成史。長江最大的支流漢江穿城而過，把襄陽分為襄陽和樊城，江北為樊城，江南為襄陽。(圖片漢江、碼頭)我們現在所在的位置就是襄陽。可能很多外國朋友都聽說過襄陽。歷史上的襄陽就是我們現在襄陽的中心城區。人們經常贊嘆古襄陽“固如金湯”，易守難攻。這是因為襄陽城東、西、南均有高大的城墻，城墻外還有全國最寬的護城河，城北是漢江。(圖片：古城墻、古城墻夜景、護城河)襄陽城堅固的防御體系，使得襄陽城自古都是兵家必爭之地。

襄陽既是群雄逐鹿的古戰場，也是歷史文人騷客薈萃之地，孕育了楚國詩人宋玉、戰國時期政治家伍子胥，唐代詩人杜腎炎、孟浩然、張吉、皮日休和宋代書畫家米芾等文人名士，留下了詩仙李白、詩圣杜甫等賢達雅士的足跡和傳頌千古的詩章。

說起襄陽，不得不提到一個人，那就是被譽為“中華民族智慧的化身”的諸葛亮。位于襄城城西的隆中山環境清幽、古木參天。諸葛亮17歲至27歲在此隱居躬耕，飽讀詩書。劉備“三顧茅廬”和“隆中對”的千古佳話就發生在這里。聞名中外的《三國演義》120回中，有31回和襄陽有關。[3]P15

第三，文本解讀。

(1)分析上文的語言特征。

(2)留學生對譯文的心理期待。

(3)結合社會因素、語言結構和文化語句三個方面提出相應的翻譯策略。

學生根據老師布置的上述任務，進行分組討論二十分鐘，總結討論結果，并發言交流。學生討論以上三個問題的答案歸納如下：

(1)語言特征：A.詞匯層面：生動、四字詞使用較多，耳熟能詳的常用詞，文化語句較多B.文體層面：上文屬于講演稿或發言辭；C.語言結構：較為簡單，讀起來親切易懂。D.內容上：涉及歷史文化，故事性和趣味性較強。

(2)留學生對譯文的心理期待：信息能準確的獲取；思路能符合外國人的思維，產生共情；易懂，在一些文化語句方面能有詳細的解釋；有一定的趣味性；偏口語化語言。

(3)翻譯策略：調整句子結構以符合英文的語言邏輯；需要摒棄漢語的奢華語句，化繁為簡；文化語句需要作出解釋。

第四，教師根據學生討論的結果修正并給出具體的翻譯策略。學生在語言特征和留學生對譯文的心理期待方面討論的都比較全面，唯有翻譯策略方面還不能給出較為具體和恰當的翻譯方法，因而教師需要針對這一現象給出具體策略：

A.文化語句使用異化加解釋的翻譯方法。

B.歷史小故事采用歸化的翻譯方法。C.根據演講辭的特點，翻譯時要符合演講辭的文體特征。

第五，分組翻譯(六人一組)。具體要求如下：

(1)把全文所有的文化詞、地名選出來，進行術語統一翻譯。

(2)組內進行翻譯、修改，擬初稿。

(3)將初稿合并，六人進行小組討論，統一術語，糾查錯誤，擬定稿。

(4)各組提交定稿。

這一環節需要一節課(45分鐘)，學生應該按照要求，在規定的時間內完成翻譯任務，并按時提交。

第六，教師進行批改譯文，并歸納譯文的問題。課上要及時反饋。

學生的主要翻譯問題集中表現在：(1)文化語句未能處理好，基本是直譯，沒有給出解釋。如“三顧茅廬”有的同學直接翻譯成為拼音，文化內涵不能從拼音中體現出來。(2)應該化繁為簡的語句沒有簡化，而是按照漢語的語句順序一一譯出。如“固如金湯，日守難攻”，這類語句，學生大多都把這兩個成語按照本意翻譯出來，英文繁瑣不能達意。(3)總體翻譯風格便于直譯，有的甚至出現字對字翻譯的現象。(4)一些語法問題，如拼寫，主謂搭配不一致，動賓搭配不合理及復數問題等。(5)前后術語不一致，導致這已一現象的直接原因就是合作翻譯時，沒有進行統一術語的工作。

第七，翻譯教學討論。

(1)以上各組分別由代表進行報告演示，說明影響文化翻譯的三個方面如何指導本組翻譯策略的選擇的。

(2)所有同學對六組所提出的翻譯策略進行討論。

(3)教師給出參考譯文，結合學生譯文進行評析，講解相關翻譯技巧。

經過七個環節的教學環節，學生在翻譯理論、合作討論、合作翻譯實踐方面都有了顯著的提高，學生作為譯者，懂得了合作的必要性，學習了合作模式進行翻譯，在翻譯實踐中加深了對翻譯理論的理解，提高了翻譯技能，尤其提高了合作翻譯能力，翻譯效率大大提高，學生與教師間的互動增加，課堂組織有效進展，教學效果明顯提高。

結語

教學實踐和教學改革在教學中占有舉足輕重的作用。教學目標的實現需要教師結合學生的學習情況和自身條件因地制宜的完成。在翻譯教學中，教師要注重學生的雙語能力、寫作能力、合作能力、職業能力的培養，結合有效的教學方案設計，使用模仿翻譯公司的運作模式，即翻譯工作坊課程形式，以學生為教學主體，增大學生的翻譯實踐量，注重討論和合作，從而有效的提高學生翻譯質量和效率，為社會培養具備合作精神的職業翻譯人才。