人際交往團體輔導對小學新生學習適應性的影響

黃明媚

(廣東省深圳市光明區馬田小學 廣東 深圳 518106)

新生學習適應指的是小學一年級新生在入學初期，因環境上多方面的改變而引發的心理壓力，需要以環境要求為依據，來調整自身的學習觀念和活動行為，符合環境變化與自身發展的相應要求，實現環境與主體的雙方平衡。由于小學生一年級新生年齡比較小，各方面能力尚有不足，更容易對新環境產生不適應的問題，這需要學校、老師和家長對此引起重視，通過團體輔導，培養學生的人際交往能力，從而對其學生未來的發展產生深遠的意義。

1.小學新生學習適應性問題

1.1 難以適應新環境。在兒童生活中，從幼兒園向小學的升學是一個巨大的轉變，學習環境、學習伙伴、教師、學習內容等等都是極其陌生的，小學的學習要求更多、也更高，讓這個年齡層的孩子無所適從，邁向第一步的自理學習和生活階段，往往會產生孤獨、無助、恐懼等不良情緒。

1.2 學習技能不足。受幼兒園學習方式的影響，部分學生沒有形成較好的學習習慣，難以理解教師的教學內容，閱讀能力比較差，也沒有養成正確的握筆姿勢，從而跟不上學習的進度，學習效果也不好，從而拉大與他人的學習差距，進而失去學習的自信心和興趣，缺乏學習的熱情，并嚴重影響到后續的學習質量。

1.3 人際交往關系差。學生在入學后，同學關系和師生關系是他們在學校生活的主要人際交往關系，由于兒童從小在家庭中處于中心地位，形成較強的自我中心意識，自控能力比較差，缺乏謙讓與合作意識，不利于學生之間的人際交往，從而導致人際關系不良。

2.人際交往團體輔導對小學新生學習適應性的影響

2.1 有助于消除學生交往膽怯心理。群體是由內在的關系組成的一個系統，它所發揮的影響力和作用遠遠大于個體。因此，與個體輔導相比，團體輔導具有更大的影響力和輔導作用。開展團體輔導活動有助于促進學生的心理健康發展，消除學生在交往上的膽怯心理。例如，針對整個班級體，設計以“我能溝通，善交往”為主題的班級活動，教師首先讓學生與同桌兩兩結對，鼓勵學生向對方分享自己的暑假趣事，來結成伙伴對子，之后調換不同的對象，直到讓每個學生都與其他學生分享到自己的樂趣，學生從多次不同對象的交流中，鍛煉了交往的膽量，拉近與同學之間的距離，有助于結交到新的朋友，在傾聽趣事時學習他人在交往中常用的語句，從而掌握人際交往的方法。

2.2 有助于學生掌握交友技能。對于心智技能的學習，通常需要經歷認知、聯結、自動化等三個階段，通過這三個階段的訓練，學生能夠獲取如何解決問題所需要的認知操作技能和法則。因此要培養學生掌握熟練的交友技能，來自主處理好人際交往中的問題，從而提高積極性，學會如何交朋友。教師可以利用主題班會或一定的課程資源來落實對學生交往技能的培養。例如，在一年級上學期語文課中的口語交際“我們做朋友”這一環節，教師鼓勵學生積極進行自我介紹，說出自己的興趣愛好。在道德與法治課上，從學生的現實生活出發，并以游戲活動為教學載體，促使學生形成正確的價值觀，學會如何與他人正確交往。另外，在團體輔導中，可以使用一些關于人際交往的繪本圖書，例如《我的問題我解決·糟糕的守門員》中，小伙伴索菲不知道怎樣安慰安娜，因為安娜想踢球但又總是踢不好而心情低落。教師讓學生積極來探討如何幫助索菲安慰安娜的處理方法，基于學生的積極發言，教師對其進行評價總結，告訴學生在安慰小伙伴時可以采取哪些正確的方法，如可以委婉地告訴安娜，角球防守真的很難，她已經盡力了；也可以提示安娜在足球運動可能不是她擅長的，但是她在溜冰上很厲害。學生在集體討論中，學習到與同伴交往的技能，從而提高自我適應能力。

2.3 有助于學生增強集體歸屬感。教師應當積極引導學生養成互幫互助的好習慣，經常鼓勵表揚那些在他人遇到困難時給予幫助的學生，從而營造一個良好的集體氛圍，讓學生感到被尊重，從而積極加入集體，消除入學的抵觸心理。教師主動搭線，為學生創造團體活動平臺，給學生帶來更多交往的機會，與志同道合的同學結成朋友，在學習和生活上相互促進。例如，教師在組織春游活動時，讓學生自主組合，結伴而行，關注找不到小伙伴的學生，引導活潑開朗的學生帶動他們，從而促進學生的集體團結，鞏固友誼。

總而言之，在人際交往團體輔導的作用下，學生與學生之間能夠增加互動機會，共同進步和成長，依靠集體的力量來增強自我學習能力和人際交往能力，盡快地適應小學生活，促使孩子能夠健康快樂地成長。