利用思維導圖提升小學中年段學生狀物寫作能力的探究

莫瑞珍

(廣東省東莞市南城陽光第二小學 廣東 東莞 523000)

思維導圖是一種輔助學生學習的工具，思維導圖可以幫助學生梳理所學知識的脈絡，可以作為學生復習的依據，還可以讓學生圍繞某一個核心發散思維。教師引導學生寫作的時候借助思維導圖，可以促進學生對寫作技巧的掌握，也可以促進學生發散思維能力的發展，還可以使學生在寫作之前先建立結構，最終可以利用思維導圖提高學生的寫作水平。

1.運用思維導圖拓寬寫作思路

思維導圖可以幫助學生拓寬寫作思維。小學中年級段的學生剛剛接觸寫作，因此在寫作的時候往往感覺沒有什么東西可以寫。思維導圖本就具有由點及面、散發式的特點，學生利用思維導圖寫作，可以拓寬思路，使學生在考慮寫作內容的時候增加可選擇性，使寫作內容言之有物，最終有利于豐滿學生的寫作內容。

比如學生在寫一只貓的時候，必然是以貓為中心的。那么在寫這只貓的時候學生可以寫自己與貓相處時候的故事，可以寫自己家小貓是什么樣的形象，也可以寫這只貓象征著什么，學生以貓為中心進行發散思維，然后選擇一個主題。例如學生選擇的主題是自己家小貓是什么形象的，學生就要構思描寫一只貓需要描寫貓的哪些部分，比如動作、神態、外貌，學生在此基礎上繼續進行拓展延伸，比如動作表現在吃飯時候的、奔跑時候的、睡覺時候的；神態表現在遇到危險時、遇到喜歡的東西時；外貌上又包括顏色、眼睛、尾巴、四肢等等。學生利用思維導圖圍繞一點進行發散，會發現可以寫的東西有很多，學生可以在嚴謹的邏輯中逐漸擴散自己的思維，最后豐富學生的寫作內容。

2.利用思維導圖完善寫作結構

小學中年級階段的學生才剛剛開始寫作，如果在最開始的幫助學生打好根基，有利于學生在寫作中一直保持比較高的質量。思維導圖可以幫助學生總結寫作技巧，拓展思維，還可以幫助學生完善寫作結構。學生在寫作的時候完善結構，有利于提高學生的寫作質量。

以往學生在寫作的時候一般都是想到哪寫到哪，導致整個文章沒有結構性，而且比較瑣碎，因此學生的寫作質量比較差。但是如果利用思維導圖可以保證學生寫作結構的有序性，同時還可以始終緊扣題目。比如學生在寫一朵花的時候，先利用思維導圖確定了寫作方向是描寫這朵花，之后又確定寫作的結構是按照春夏秋冬四個季節進行描寫，在四個季節的基礎上又分別寫出這朵花的發芽、長葉、開花、凋落時的形態。學生利用思維導圖進行發散，但是在發散的過程中又有一定的邏輯，這樣學生在寫作的時候就會具有一定的結構性，學生的寫作質量就會有所提升。

3.運用思維導圖總結寫作技巧

教師在開展寫作教學的過程中可以利用思維導圖引導學生總結寫作技巧。學生在寫作的時候往往是想到什么技巧就運用什么技巧，東拼西湊，導致文章的質量比較差。教師引導學生利用思維導圖總結寫作技巧，使學生了解所有的寫作技巧，這樣學生在寫作之前可以先進行構思，在寫作的時候不會瑣碎，有利于提高學生的寫作水平。

寫作技巧一般包括語言技巧、表達方式、表現手法等等，教師在引導學生學習寫作技巧的時候就可以讓學生利用思維導圖總結寫作技巧，另外當學生要寫一篇文章的時候可以先將所要用到的寫作技巧圈出來，這樣學生在寫作的時候不再是將所有的寫作技巧堆砌在一篇文章上，而是通過合理的布局提高文章的美感。比如學生通過思維導圖發現表達方式有記敘、議論、說明、抒情，學生在寫狀物的文章時選擇抒情的表達方式，希望通過描寫某個景物表達自己的心境；在選擇語言技巧的時候學生大多運用的還是比喻、擬人和夸張，以此來突出自己的內心情感；在運用表現手法的時候學生結合自己要寫的內容準備運用首尾照應的表現手法進行布局整篇文章。利用思維導圖，學生掌握了基本的寫作技巧，并且在寫作之前合理的選擇自己所用的技巧，而不是將所有的技巧都堆砌在文章上，有利于提高學生的寫作質量；另外學生將寫作技巧進行總結，這樣學生在寫作的時候就會有更多的寫作技巧可以運用，而不再是局限于常用的幾種，這樣也有利于提升學生的寫作質量。

總之，寫作是學生需要掌握的重要能力，教師在開展教學的過程中要注意培養學生的寫作水平。在這個過程中教師可以借助思維導圖提升學生的寫作水平，使學生利用思維導圖梳理自己的寫作思路，完善寫作結構，掌握寫作技巧，充分發揮思維導圖的效用，最終促進學生寫作水平的提升。