基于核心素養的小學語文生本課堂的構建研究

陳興鳳

(福江省晉江市池店中心小學 福江 晉江 362200)

所謂生本課堂是指以學生為課堂的主體，改變傳統教學模式下學生的被動地位，老師從學生的角度開展教學設計，充分調動起學生的主觀能動性，使學生能夠積極主動的投入到課堂教學活動中來，變被動為主動，積極的與老師展開互動交流和知識的深入探究，從而構建出更加高效的教學課堂。

1.構建生本課堂的重要意義

在傳統語文教學中老師通常采用滿堂灌的形式進行知識講解，學生被動的聽，機械的進行記憶，老師忽略了學生主觀能動性的發揮，枯燥乏味的教學內容，單一的教學方法很難激發起學生的學習興趣，長此以往阻礙了學生思維能力的發展，導致高分低能現象嚴重。而生本課堂則是將課堂還給學生，學生占據課堂的主導地位，更加注重學生的能力培養和學習體驗，更能夠激發起學生對語文學習的興趣，從而使學生積極的在老師引導下展開知識探究，提高了小學語文的課堂教學效率和質量。

2.核心素養下小學語文生本課堂的構建策略

2.1 營造良好的學習氛圍，激發學生興趣。在核心素養下的小學語文教學中，語文老師要根據學生的年齡特點和心理特征，從學生的角度開展課堂教學設計，小學階段的學生活動好動好奇心強，語文老師要以學生的興趣點作為著眼點，充分調動起學生的學習興趣，使學生在輕松愉悅的課堂氛圍中積極的參與到教學活動中，開展寓教于樂的學習。

比如二年級學習《小馬過河》這篇課文時，語文老師結合學生喜歡聽故事，活潑好動的年齡特點，語文老師組織學生通過朗讀、表演、給動畫片配音等多種形式，來對課文內容展開學習，營造出輕松活潑的課堂學習氛圍，極大的調動起學生的學習興趣和參與熱情。語文老師課前準備了老牛、老馬、小馬、松鼠的頭飾，讓四名學生分別扮演文中的老牛、老馬、小馬和松鼠，學生結合課文內容充分發揮想象力，用自己的語言來表述出文章中的對話內容，在演繹和觀看過程中學生感悟到課文中蘊含的遇事要自己動腦勇于實踐的道理，高效率的完成了本課的學習。

2.2 正視學生的個體差異，開展分組教學。在核心素養下的生本課堂中，語文老師要堅持以學生為本的教育理念，正視學生在學習能力、理解能力、認知水平、心理等方面的差異，為了不同能力的學生都能夠在課堂教學中有所收獲，語文老師將學生科學劃分成小組，鼓勵學生通過合作學習的方式對知識展開交流和討論，學生在小組內進行思維碰撞，拓寬自身思維的廣度和深度，并且組內成員間進行取長補短，使不同能力和水平的學生都能夠在小組合作學習過程中完成知識的深入探究。

比如學習《兩小兒辯日》這篇課文時，老師就可以采用小組合作的教學方式，引導學生通過小組合作進行情景再現，通過朗讀、表演等多種形式，使學生對課文內容擁有更加深刻的理解。對于學習能力、理解能力差的學生在小組合作和互動交流中發散思維，降低了文章的理解難度，使能力差的學生也能夠在小組合作過程中完成知識的理解和內化，實現了生本課堂下學習效率和質量和提高。

2.3 創設教學情境，提高自主學習能力。在核心素養下的小學語文教學中，老師在課堂中是組織者、引導者和合作者，學生是課堂教學活動的中心，因此語文老師要充分發揮出引導者的作用，引導學生展開自主學習和探究，從而在探究活動中既完成了知識積累，同時也鍛煉了學生的思維能力，完成了自主學習能力和探究能力的培養。

比如學習《火燒云》這篇課文時，語文老師借助多媒體為學生創設生活情境：在自然界中國有多奇妙的景象，有誰觀察過天空中云嗎？在晴天時太空萬里無云，在陰天時天空烏云密布，有誰見過紅色的云嗎？學生在老師創設的生活情境中展開思考，為學習《火燒云》這篇課文做好了鋪墊。接著語文老師提出新問題：今天這篇課文是講火燒云的，那么為什么將這一種云稱為火燒云呢?在課文中哪句話點明了題意呢？火燒云都有什么樣的特點呢？學生在老師的引導下積極的帶著問題展開課文的自主學習，對本文中的敘述主線和內容細節展開了深入的學習和探究，找到了問題的答案，同時也完成了本節知識內容的理解，完成了自主學習能力得培養。

總結

在核心素養下的小學語文生本課堂教學中，需要語文老師改變傳統教育理念，將教學的重點放在學生的能力培養上，充分發揮出學生的主觀能動性，使學生在興趣和求知欲的指引下，積極的參與到課堂教學活動中，在輕松活潑的課堂氛圍中展開寓教于樂的學習。