基于整本書的小學語文分層教學研究

林建榮

(福建省漳浦縣舊鎮(zhèn)中心學校 福建 漳浦 363200)

對于當今小學階段的語文閱讀教學，老師要能夠很好的接受改革的理念，不再運用以往閱讀課堂當中老師只是把自己對于文章的見解直接的灌輸給學生，只是把考試中要求學生掌握的內(nèi)容進行闡述，這樣的方式不符合當今小學生的學習要求，因此需要做出相應的改變。老師要能夠接受整本書的閱讀理念，根據(jù)班內(nèi)學生的不同學習情況，引入分層教學的基本理念，有針對性的進行教學。在這樣的過程中可以有效的培養(yǎng)小學生的閱讀能力，引導學生進一步享受閱讀的樂趣，讓課堂實現(xiàn)更好的進步。

1.了解學生情況，合理劃分層次

在當今小學的語文教學當中，如何有效的提高學生的閱讀能力，就是老師需要重點分析的。小學的閱讀課堂中，老師不能僅僅依靠傳統(tǒng)的教學模式，把考試要求學生掌握的閱讀技巧直接灌輸給學生，這樣刻板的課堂容易讓小學生產(chǎn)生枯燥心理，久而久之就會對閱讀失去興趣。所以在改革的大背景之下，提出了運用分層教學的方式進行閱讀教學。在小學階段已經(jīng)引入了整本書的閱讀理念，老師就可以與之結合，讓學生能夠充分享受課堂的主動性，實現(xiàn)整本書閱讀的提高。在具體的教學中，老師要認真了解本班所有學生的學習情況，運用分層教學的基本理念代入到閱讀的教學當中。由于小學階段的學生能力不盡相同，老師也可以根據(jù)不同情況的學生進行不同的教學。對于整本書這樣的閱讀，那些對于文章理解能力不高的同學老師可以采取讓他們先了解其中主要內(nèi)容的方式，先明確書中想要表達的內(nèi)容，老師選取其中經(jīng)典的段落為學生進行賞析，讓班內(nèi)學生能夠充分了解這本書的意義所在。然后老師可以要求對于閱讀能力較強的學生在課下閱讀中寫下自己的讀后感，來深刻理解書中的內(nèi)容。

2.重視閱讀方法，明確分層理念

在小學階段的閱讀教學中，要想很好的讓學生接受整本書閱讀的模式，老師就需要做出一定的努力，利用合適的方法引導小學生進行閱讀能力的完善。要想從根本上提高小學生對于整本書的閱讀水平，就可以利用分層教學的基本理念，重視對不同能力的學生采取不同的教學方式，讓他們能夠在自己的水平當中發(fā)揮到最好。分層理念適合多樣化學生的需求，老師要能夠很好的觀察本班學生的閱讀習慣，對不同能力的學生采取不同的要求，讓所有同學都能夠有一定的進步，讓整本書閱讀的理念得以貫徹。在具體的課堂當中，老師要重視方法，以增強孩子們的閱讀思維能力作為基礎，以分層的理念為引導，讓整本書的閱讀變得有意義。在書籍的選擇時，老師要結合多數(shù)學生的情況進行挑選，關注到他們閱讀時的特點，培養(yǎng)不同能力學生對于書本的接受程度。

例如，對于閱讀的理解能力不同，老師就可以根據(jù)不同學生的要求進行相應的閱讀設計。對于閱讀能力強的學生來說，老師就可以要求他們在閱讀之后寫出自己的見解，深刻了解書中的內(nèi)容。而對于閱讀能力相對不高的學生來說，老師就可以先為他們梳理書中的內(nèi)容，讓他們在老師的引導之下進行整本書的閱讀。

3.注重閱讀興趣，完善分層理念

在新課標不斷更新的當今社會，對于小學生的閱讀課程也需要老師根據(jù)新課標的要求進行改變。俗話說“興趣是最好的老師！”這同樣適用于小學閱讀的教學。分層教學的理念得到了越來越多老師的認可，因此在整本書的閱讀當中，可以引入分層教學的基本理念，以學生的能力不同進行要求的劃分，讓不同能力的學生通過老師的指導提高他們的閱讀能力。要想進一步提升學生的閱讀興趣，老師就可以在課堂上利用視頻的方式讓學生提高閱讀的熱情，在視頻的帶動之下了解整本書中的基本內(nèi)容，從而培養(yǎng)主動閱讀的好習慣，讓學生體會到讀書的樂趣，享受整本書的閱讀。

總而言之，對于當今小學階段的閱讀教學，提出了讓學生進行整本書的閱讀，并且根據(jù)分層教學的理念，實現(xiàn)閱讀的進一步探索。分層的概念具有一定的優(yōu)勢，能夠讓班內(nèi)的學生都能夠學習到自己能力范圍內(nèi)的內(nèi)容，了解閱讀的重點，以培養(yǎng)小學生對于閱讀的良好習慣為基礎，激發(fā)孩子們對于整本書的閱讀熱情，提高學生的閱讀量。老師也要做好充分準備，給學生推薦適合他們的書，利用分層的模式激起小學生的閱讀興趣，從而更好的實現(xiàn)小學整本書閱讀的完善與提高。