關于項目式學習在小學語文閱讀教學中的應用

趙志清

(山西省陽泉市郊區河底小學 山西 陽泉 045011)

所謂項目化學習，主要是指一種基于真實情境以及問題化驅動的學習活動。從本質特點來看，項目化學習的過程是學生自主進行知識探索的過程，而這種學習方式無疑十分符合新課標的要求。同時，其開放性的特征和語文閱讀教學的要求也是十分契合的。為此，教師應對項目化學習的理念進行準確的解讀，并將其與小學語文閱讀教學進行更加緊密的融合，以促進教學質量的不斷提升。唯有如此，才能循序漸進地促進學生閱讀效率的提高以及閱讀水平的發展。

1.小學語文閱讀中項目化教學的現狀

當前項目化教學主要存在四個方面的問題，在小學語文閱讀項目化教學中教學層次不深主要局限在了教學內容的表面而未深入到實際的教學之中，二是主動的學習模式還未在項目化教學之中全面的展開導致學生的閱讀學習一直處在被動的狀態，三是從知識到知識的閱讀教學無法使學生真正的投入到項目化教學之中，四是小學語文閱讀的教學還處在比較低階思維的狀態，項目式學習的方式雖然已經在基礎教育得到廣泛的應用但是在問題指向上的理論比較的缺乏。

2.項目化學習的策略

2.1 教師科學設計閱讀項目。在小學語文閱讀教學中，教師在應用項目化學習方式開展教學時，需對項目進行科學設計，這是開展項目化學習的重要基礎和前提，也是學生高效率閱讀的重要基礎。教師要結合下節課的閱讀內容設計項目。如，教師可設計一個整理《西游記》人物的閱讀項目，在此過程中，學生會細致閱讀，進行重點標注等，這樣學生就能夠獲得良好的閱讀學習效果。另外，教師在設計項目時，還應結合小學生的年齡特點、接受程度及興趣愛好，盡量設計一些具有趣味性，能夠迎合小學生口味、符合小學生年齡特點的項目，這樣學生才能夠積極投入閱讀項目中進行閱讀學習，并在項目完成的過程中獲得更多閱讀學習體驗，掌握更多閱讀學習知識，進而實現了學生閱讀學習上的進步和發展[1]。

2.2 組織學生實施閱讀項目。教師將事先設計好的項目帶入課堂，在進行閱讀技巧方面的講解后，就要引導學生進行實踐，進而組織學生有效地實施項目，這也是項目化學習中一個非常重要的環節，也是決定學生閱讀學習質量的關鍵環節。

因此，教師要做好充分的準備，組織學生有效地實施項目，以確保學生閱讀學習的效率和質量。

首先，教師要布置項目任務，如布置一個閱讀整理的任務，要求學生將教師要求整理的內容整理出來。在此過程中，教師提出相關的要求和具體的實施步驟，使學生能夠有計劃、有步驟地進行實踐。

其次，學生在明確要求后，開始著手進行項目的實施，學生要結合項目的具體內容選擇是否獨立完成或是團隊完成，如果學生選擇團隊完成，教師應對學生進行科學分組，進而以小組合作的方式完成項目。

再次，要求學生在完成項目過程中做好筆記和記錄，待完成項目后進行系統整理。而學生在完成閱讀項目的過程中，教師要對學生進行針對性的指導，由于小學生年齡非常小，對于很多內容都無法解決，因此，教師對其進行指導，助其能夠快速地完成閱讀項目內容是非常重要的，能夠最大程度地確保項目實施的效果，推動學生閱讀學習上的進步[2]。

3.對學生閱讀項目完成情況進行評價

待學生完成閱讀項目后，教師要對學生閱讀項目的完成情況進行評價，具體的評價流程包括如下幾個方面：

首先，教師要細致地批閱，了解學生閱讀中存在著的問題以及項目實施過程中的薄弱點，這樣才能夠對學生進行針對性的評價。

其次，教師在對學生評價的過程中要指出學生的問題、不足，并與學生進行共同的探討，了解學生出現問題的原因，以便于給予針對性的指導意見，從而提高學生閱讀學習的質量和效果。

再次，教師應給予學生一定的分數，使學生了解到自己的水平，這樣學生在日后的閱讀學習中才能夠更加具有針對性，才能夠快速地解決自己閱讀學習中的問題，進而提高自身的閱讀效率和閱讀質量。

4.帶領學生進行閱讀項目總結

學生在閱讀項目的完成過程中，還是存在著很多的疑惑點和無法解決的閱讀問題。因此，教師在對學生進行評價之后，還要帶領學生進行一次系統的回顧和總結，使學生了解到自身在項目完成過程中哪些問題沒有吃透。教師可以帶領學生從頭開始，一步一步地完成，在此過程中，學生可以提出自己的疑問，教師進行解決，這樣通過一次系統的總結，學生能夠更好地吃透這一閱讀項目，也會在日后的閱讀學習中規避這些問題，解決閱讀中的問題，克服閱讀中的障礙，這樣一來，學生在日積月累的過程中，會全面地掌握閱讀的技巧，提高閱讀學習的效率，同時學生也會愛上閱讀，提高學生的閱讀能力和閱讀水平，最終實現自身更為長遠的發展。

在小學語文閱讀教學中，項目化學習活動具有十分主要的應用價值。為此，教師應該更加熟練地掌握項目化學習的具體開展方式，同時要及時針對閱讀中存在的問題對教學過程進行調整，這對學生閱讀質量的提升具有十分重要的促進意義。