應用型人才培養視角下高校武術教學內容改革與創新研究

馬 光 王林林 李志強 劉 瑞 趙 燕

1.呂梁學院體育系,山西 呂梁 033000；

2.呂梁學院體能與康復研究所,山西 呂梁 033000

1 前言

應用型人才“用”是核心，學以致用是本質，掌握知識與能力是“用”的基礎，社會實踐是對象，滿足社會需求，推動社會進步是最終目的。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》提出“重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養規模”，教育部《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》，明確指出，辦好我國高校，辦出世界一流大學，人才培養是本，本科教育是根。因此，在建設高水平本科教育的背景下，要擴大培養應用型人才的規模，應基于對相關課程的改革。

武術匯聚傳統文化的精粹，彰顯中華文化的精神，凝結中華民族的智慧。對高校學生進行行之有效的武術教育，能夠使其積極地形成對武術這一文化瑰寶的科學認知，能夠主動承擔傳承武術文化的重要使命。但反觀現實訴求，當前高校武術教學面臨著諸多亟待改革的問題。通過對高校武術教學存在的問題做出系統的研析，并借助相關理論知識及實踐經驗提出改革辦法，以期為高校武術教學內容改革提供理論參考和借鑒。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

以“山西省普通高校武術教學內容改革與創新研究”為研究對象。為使研究具體化，選取太原理工大學、山西大學、中北大學、山西師范大學、山西財經大學5所高校的武術教師、學生為調查對象。這5所高校皆是辦學層次較高，辦學質量突出，教學環境優越，具有典型代表性。

2.2 研究方法

2.2.1 實地調研法

深入5所高校的武術課堂之中，進行觀察和了解上課內容，學生對學習武術的態度，以及課外武術活動的情況。

2.2.2 文獻資料法

通過查閱相關文獻、期刊論文等作為參考資料。通過研讀，了解高校武術課程教學的基本情況，提煉可以借鑒的思路與方法。

2.2.3 專家訪談法

圍繞高校武術課程開展基本情況和開展中存在的問題及原因，以及如何推動高校武術課程改革等問題，訪談武術專家、部分高校武術教師聽取他們的意見。

2.2.4 問卷調查法

根據研究需要，每所學校發放教師問卷5份，共25份，回收25份，回收率 100%，有效回收率100%。每所學校發放學生問卷30分，共150份，回收率 100%，有效回收率 100%

2.2.5 數理統計法

對調查結果進行數理統計，對有效問卷的數據進行統計，對所需數據通EXCEL2007進行數據處理和統計，進行比較及分析。

3 結果與分析

3.1 武術教學相關經費支持的調查與分析

經過相關的調查和文獻顯示大部分高校在武術教學經費方面投入的力度不足，如武術墊子、場館、器材等存在沒有、不足和得不到有效更新的現實問題，如此，教學就無法保證，學校武術隊訓練也會受到影響，參加比賽也存在很大的困難，究其原因是提供經費不足，在訪問5所高校的學生得知，這些原因不同程度上阻礙了武術教學的發展，有些學生想參加比賽，想為學校出力爭光但經費問題會使他們慢慢打消這種想法。走訪得知，參加比賽訓練應該有一定的補助，事實上就是有也是特別少，這些都大大降低了學生學習武術的興趣，甚至放棄學習武術。

3.2 高校武術教學基本情況調查與分析

3.2.1 武術教學目標的調查與分析

《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》指出五個課程目標：運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應。在對相關領導和專家訪問之后得知高校武術課程目標有：為更好的促進身體健康，而加強對體能的練習；為促進身體的全面發展，對各大關節的活動和拉伸活動來增強學生肌肉的彈性，增強學生的體質；為培養學生終身鍛煉意識，學校設置了不同項目的技術學習，如套路、器械等，在學習的過程中，發揮特長；在課堂教學的開始和結束進行武術文化（抱拳禮）的教育，這些教學目標基本符合國家要求，但是對應應用型人才培養的目標來說，實踐的程度還是占少部分。

3.2.2 武術教學內容的調查與分析

調查得知，在大學體育教程的選擇上面，各有不同，由全國統編，學校自編等教材，還有就是本省編寫的教材，通過翻閱和研究發現教學內容少，不能體現出與時俱進的特點，也不能體現應用型的特色。在武術套路教學的主要特點是以套路為主，輔以簡單的攻防含義的講解。

表1 教師教與學生學武術套路的人數調查

由表1可知，教師當中教習太極拳類和套路占得比例較高，學生選擇學習的比例也很高，這說明學生在學習這兩類套路技術之后，感覺應用性比較強，對自己的身體和心理起到積極的作用。《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》指出要注重實踐與理論的結合，不能單純的只進行技術動作的練習。在調查中得知，教師教授武術文化方面的知識和學生想學習武術文化知識是成反比的，學生想學但教師少教或者是不教，訪問得知學生還是喜歡中華民族傳統文化，想從中汲取營養提高自己的素養。

3.2.3 武術教學課時安排的調查與分析

掌握更多武術技能知識是學生喜歡武術課的原因之一，并有著深厚的興趣。從所調查的結果來看教學時數不能滿足學生需求，更不符合應用型人才培養目標要求，武術是傳統文化遺產中的佼佼者，無論實踐還是理論的教習都不是一兩天或是一兩年就能夠掌握的。調查中了解到各個高校武術教學課時安排的時數是不一樣的，有的是三個學期，有的是四個學期，這不符合《綱要》所規定的教學時數（144學時）。現在國家要求在大三大四兩年的課中也得設置體育選修課，但是現實中這個要求的落實情況是找不到的。

3.2.4 武術課教法的調查與分析

《綱要》指出在體育教學方法中應重點突出多樣化和個性化，教與學相結合，以提高學生自學自練的能力。

表2 教師采用教法的人數調查

表3 學生對教法滿意度的人數調查

由表2可知，以講解示范為主的占60%；現行教學方法以自練，分組練習，輔導為主，而武術教師運用自練，分組練習，輔導為主分別占12%，4%和20%；很明顯比例較小。采用新穎教法的教師占4%；教學方法是否新穎恰當會直接影響學生的學習興趣。如表3所示，滿意教法的有16.67%；而一般及不滿意的占56.67%。顯然，教師教法要與時俱進，依據學生的需求而改變。

3.2.5 武術教學場地、器材與開展課外武術活動情況

表4 武術上課場地的情況

由表4可知，武術課一半以上都是在室外進行，室內場館上課僅占20%，還有6.67%的沒有固定上課場地。這會很大程度上影響學生學習武術的積極性，因為武術套路對場地要求特別高，一些高難度動作必須在武術墊子上進行練習，無法在室外場地進行練習。經訪問得知，學校近年來也購買一些器材，但是使用的時候是新舊器材混用，器材會出現損壞，有些學校標準的武術墊子就沒有，這樣嚴重影響教學質量，嚴重影響學生的學習興趣。

3.2.6 開展課外武術活動情況分析

應用型人才培養目標最大的特點是重應用強實踐，課外體育活動是體現這一特點的途徑之一。因此，課外武術活動的目的就是學習和提高武術技術技能水平、增強體質、豐富校園文化生活、傳播武術文化。

表5 參與課外武術活動內容調查

表6 鍛煉形式調查

選擇拳術鍛煉的人數比例較高，證明拳術在高校開展較好，器械項目相對弱一些。但調查中發現學生比較喜歡器械套路，原因是這種套路更有意思，比較符合大學生的性格，但是教與學的難度較大，這與學校硬件設施有關。

鍛煉形式多樣，但主要的鍛煉形式是“與同學一起”，這種形式能體現出“天下武林是一家，一起學習，共同進步”的文化魅力，其他形式比例較少，但是這是今后一種趨勢，武術鍛煉的形式也需要百花齊放的盛景。

3.3 高校武術教師現狀分析

經調查得出，高校的師生比是有嚴格要求的，但現實中是學生越來越多，教師數量無法保證，教師絕大部分是體育教育專業，在校期間進行武術課程學習，但不專業、缺乏理論知識和技術技能知識的教學經驗，武術教學發展受到嚴重影響。在年齡上，有經驗豐富的老教師，但體力下降，年輕一點的教師經驗不足，甚至無法有效進行武術課的教學和訓練。由于教學條件不好，有些年輕教師的教學態度不好，他們認為教學條件的好壞影響教學進度和效果，也影響了他們的積極性。

3.4 學生學習武術的現狀分析

調查發現，很多學生對武術的認知還是影視中和武俠小說中的神秘化武術，要想認識真正的武術，就必須通過武術課堂進行學習，武術教師進行言傳身授。大部分人選擇學習武術是因為武術能防身，學習武術文化，還能拿到學分，一舉多得的事情。

4 武術教學內容改革創新建議

4.1 突出問題導向，把“改”字貫穿始終

突出問題導向，就是應用型人才培養要求的方向，問題是實踐的起點，找出武術教學中存在的問題，以此為導向，加強問題解決的時效性，但對于問題不能明知而無視，有而找不出，武術應用型人才的培養中就存在有而無視問題的現象。問題就是發展中的矛盾，事物總是在矛盾中發展，武術要想穩定而快速的發展就得堅持問題導向，從領導層到一線教師都要正視問題、不回避、不掩蓋問題，堅持問題導向，把“改”字貫穿始終，真改實改，只有這樣高校武術教學改革才能有成效，只有這樣才能將高校武術教學成效推向深處。

4.2 改革課程設置，把學習內容系統化

當前武術課程的設置已不符合應用型人才培養目標的要求，也滿足不了學生的需要，因此，根據學生的實情進行理論課和技術課的教學設計,系統性規劃要傳授的理論知識，但要處理好理論知識教學時數和套路技術教學時數的關系，這兩種關系是同等重要的，用創新得教學方式,運用比賽、展演等方式讓學生感受到武術的趣味性,并主動的投身到武術的學習中。制定合理的考核辦法,讓學生掌握理論和技術兩方面的知識。只有理論與技術這兩條腿同時發揮各自的效能，才能培養出合格的應用型人才。

4.3 接軌社會教育，把教學內容職業化

高等教育要解決的問題是如何有效縮短學生從課堂到崗位的磨合期，很明顯只有在課堂教學中添加職業化性質的課程。高校的功能之一就是服務社會，學校在設置課程或者是教學內容之前，可以考察一下當地武術協會、中小學校或者是武館等機構，看看他們的需求，開設一部分這樣的課程或者教學內容，可以聘請他們的老拳師到學校進行授課，也可以讓學生去武館或者去學校進行實訓。培養應用型高素質人才的目的是讓他們更好的服務社會，目前高等教育培養出來的人才還不具備職業化必備的素質，所以加強職業化教育也是更好的讓學生們和社會無縫接軌。

4.4 規范教學內容，把教學法貫穿始終。

訪問得知，目前武術課的教學內容有理論知識和套路技術學習。但主題內容是套路技術的學習，有關武術競賽的規則的教學和講解很少，考核時教師也幾乎不解釋套路的評分標準。只要是武術課，必須規范教學內容（理論、技術、裁判法、教學法），讓學生學習全面的武術知識。指導學生學會武術技術，但這不是關鍵，也就是說學習武術套路不是關鍵，關鍵是怎么教套路，怎么讓學生學會教學法，怎么用套路健身，怎么預防糖尿病、高血壓等疾病，怎么有效的傳播武術文化，這些才是武術教學內容要解決的重大課題，這也是應用型人才必須具備的理論性的實踐知識。